工作是支援教學與服務師生的工作，以及接受學校行政的願景、團隊以及工作模 式等，因此對男性教師而言，對工作內容的認同與接受度愈高，就愈願意續任行 政工作。至於其他層面皆未達顯著差異，亦即不同性別的兼任行政職教師對其他 續任意願重要性的看法上並無差異。
二、不同「教師身份別」之兼任行政職教師續任意願因素之差異情形
「正式教師」與「代理代課教師」兩組之兼任行政職教師續任意願因素，分 別在「認知性」、「認同性」、「自發性」、「投入性」、「期望性」、「支持系統」以及
「整體考量因素」等層面之平均數，如表 4-12 所示：
表 4-12 不同「教師身份別」之兼任行政職教師續任意願因素重要程度之變異數 分析摘要表
題項內容 教師身份別 個數 平均數 標準差 t值 1.正式教師 516 12.24 1.629 1.690 認知性 2.代理代課教師 81 11.91 1.682
1.正式教師 516 19.85 2.636 -.505 認同性 2.代理代課教師 80 20.01 2.857
1.正式教師 516 11.25 2.078 -.670 自發性 2.代理代課教師 81 11.42 2.036
1.正式教師 516 18.58 3.225 -.173 投入性 2.代理代課教師 81 18.64 3.128
1.正式教師 516 23.54 3.595 -.178 期望性 2.代理代課教師 81 23.62 3.559
1.正式教師 515 7.50 1.361 .261 支持系統
2.代理代課教師 79 7.46 1.448
1.正式教師 510 93.01 12.137 -.178 整體考量因素
2.代理代課教師 78 93.27 12.390 -.175 由表 4-12 之結果顯示，影響不同教師身份別的兼任行政職教師在續任意願 之因素並無差異，也就是說不論是何種身分別的兼任行政職教師在續任意願各項 影響因素上的看法上並無不同。
三、不同「服務年資」之兼任行政職教師續任意願因素之差異情形
「6 年（含）以下」、「6-10 年以下」、「10-15 年以下」、「15 年以上」四組之
兼任行政職教師續任意願因素，分別在「認知性」、「認同性」、「自發性」、「投入
不同服務年資的兼任行政職教師在續任意願因素中的「認同性」、「投入性」、
「期望性」以及「整體考量因素」上的重要程度有顯著差異；經過 Scheffe 法多 重比較後發現，服務年資在 15 年以上的兼任行政職教師，在考量續任意願各項 因素時，在「認同性」、「投入性」、「期望性」以及「整體考量因素」的重要性上，
高於服務年資較淺的兼任行政職教師；而在「認知性」、「自發性」以及「支持系 統」上並無顯著差異。由此推論，服務年資 15 年以上的教師會因為對於行政工 作內容的認同與接受，進而發自內心願意主動對學生、教師同仁以及學校付出心 力並在行政工作中尋求自我的提升與表現的精進，因而願意續任行政工作，可見 對於服務年資較深的教師而言，影響其續任因素主要是來自於個體本身願意與主 動，而非全然由外在因素所影響。
另外可以發現服務年資 15 年以上的教師，在考慮續任意願時，對於行政工 作內容的認知以及家人支持程度、薪資加給、減課與休假福利等皆不是重要的考 量因素，或許因為服務年資已久，對於學校的狀況與工作內容也頗為了解，而薪 水以及其他福利上，對於年資已經 15 年以上的教師而言，似乎不是那麼具有吸 引力，畢鄔這樣資深的服務年資，薪水上都已經具有一定程度了，而家庭支持部 分，即使有小孩的家庭，小孩的年紀也大多具備有基本生活自理的能力，所以似 乎家庭因素也較不會是影響續任的重要原因。
本研究結果與許明仁（2006）針對臺灣北區國立高職教師兼任行政職意願研 究相仿，教學年資較深的教師兼任行政意願較高。
四、不同「行政服務年資」之兼任行政職教師續任意願因素之差異情形
以「1 年以下」、「1-5 年以下」、「5-10 年以下」、「10-15 年以下」、「15 年以 上」五組兼任行政職教師續任意願因素，分別在「認知性」、「認同性」、「自發性」、
「投入性」、「期望性」、「支持系統」以及「整體考量因素」等層面之平均數，如 表 4-14 所示：
表 4-14 不同「行政服務年資」之兼任行政職教師續任意願因素重要程度之變異
不同行政服務年資的兼任行政職教師，在考量續任意願因素的重要程度上，
除了在「支持系統」無顯著差異之外，在其他層面中主要以行政服務年資 15 年 以上的兼任行政職教師，在考量續任意願的重要程度上高於服務年資淺的兼任行 政職教師。由此可以推論出行政服務年資 15 年以上的兼任行政職教師，因為在 行政崗位上許久，對於學校行政工作內容已經相當熟 ，所以當在考慮續任意願 時，會考量的因素多來自於教師內在的動力，例如對行政工作的內容、所應負之 責任、行政遠景及行政團隊各項運作模式等的認同進而接受，或是個體本身自發 的對學校行政工作有所想法，全心投入、貢獻己力，希冀對師生以及學校有貢獻，
在這付出的過程也能達到自我的成長，這些續任因素相較之下較能影響行政服務 年資較深的教師續任的意願。
五、不同「服務處室」之兼任行政職教師續任意願因素之差異情形
以「教務處」、「學務處」、「總務處」、「輔導處」、「其他（如夜補校）」五組 之兼任行政職教師續任意願因素，分別在在「認知性」、「認同性」、「自發性」、「投 入性」、「期望性」、「支持系統」以及「整體考量因素」等層面之平均數，如表 4-15 所示：
表 4-15 不同「服務處室」之兼任行政職教師續任意願因素重要程度之變異數分
由表 4-15 之結果顯示，影響服務於不同處室的兼任行政職教師續任意願之 因素並無差別，因此即使各處室所負責的業務都不相同，在不同處室服務的兼任 行政職教師在考慮續任意願時，並不會因為不同的處室而有所不同。
六、不同「學校規模」之兼任行政職教師續任意願因素之差異情形
以「17 班（含）以下」、「18-35 班」、「36-53 班」、「54-62 班」、「63 班（含）
以上」五組之兼任行政職教師續任意願因素，分別在「認知性」、「認同性」、「自 發性」、「投入性」、「期望性」、「支持系統」以及「整體考量因素」等層面之平均 數，如表 4-16 所示：
表 4-16 不同「學校規模」之兼任行政職教師續任意願因素重要程度之變異數分
由表 4-16 之結果顯示，影響不同學校規模的兼任行政職教師續任意願之因 素並無差別，亦即在不同學校規模服務的兼任行政職教師在考慮續任意願的因素 時，並不會因為所在學校班級數的多寡而有差別，可能是因為不論學校規模的大 小，學校行政業務的內容都是大同小異，所以並不會因為學校規模小而可以減少 行政工作的內容或項目。此研究結果與晏向田（2006）針對臺灣地區公立學校現 職國中訓導主任續任意願因素研究的結果相同。但是陳淑蘭（2002）探討國小教 師參與學校行政工作意願中顯示學校規模小教師兼任行政職意願高，探究原因可 能是因為當學校規模小時，行政工作皆由主任或是組長兼辦較多，其他級任或是 科任教師則兼辦一些與教學有關之行政工作，教師較能勝任，以致參與意願較 高。而許明仁（2006）針對臺灣北區國立高職教師兼任行政職意願研究發現學校 規模大教師兼任行政職意願高，皆與本研究結果不同。
第四節 第四節 第四節
第四節 兼任行政職教師工作壓力與續任意願 兼任行政職教師工作壓力與續任意願 兼任行政職教師工作壓力與續任意願 兼任行政職教師工作壓力與續任意願影響因素 影響因素 影響因素 影響因素之相關分析 之相關分析 之相關分析 之相關分析
本節採用皮爾遜積差相關法進行分析，探討兼任行政職教師工作壓力與續任 意願影響因素之間的相關情形，以了解新北市立國民中學兼任行政職教師工作壓 力與續任意願影響因素之間是否存在顯著相關性，工作壓力與續任意願影響因素 兩者之關係如表 4-17 所示，分析如下：
表 4-17 兼任行政職教師工作壓力與續任意願影響因素各層面之積差相關
.05 .01
壹、兼任行政職教師整體工作壓力與整體續任意願影響因素的關係
整體工作壓力與整體續任意願影響因素呈現顯著負相關，也就是說當兼任行 政職教師感受到愈大的工作壓力，則愈不願意續任行政工作。
貳、兼任行政職教師整體工作壓力與續任意願影響因素各層面的關係
就整體工作壓力與續任意願影響因素各層面而言，分別與「認同性」、「自 發性」、「投入性」以及「期望性」呈現顯著負相關，可以發現當兼任行政職教 師感受到愈大的工作壓力，對行政工作的認同與接受度就愈低，並且對行政工作 提不起勊、喪失工作的熱忱以及失去工作上的成就感，最後因為沉重的工作壓力 降低了兼任行政職教師服務師生的意願，也減少了自我成長的動力，相對而言就 是降低了續任行政工作的意願。
層面別 工作負荷 人際關係 學生表現 專業知能 角色適應 與衝突
整體 工作壓力 認知性 .013 －.042 －.095* －.092* －.061 －.067 認同性 －.043 －.133** －.076 －.043 －.042 －.088*
自發性 －.090* －.100* －.088* －.140** －.116** －.135**
投入性 －.044 －.078 －.059 －.112** －.105* －.102*
期望性 －.036 －.074 －.090* －.121** －.104* －.106**
支持系統 －.030 －.017 －.039 －.020 －.028 －.022 整體
續任意願 －.038 －.102* －.096* －.116** －.100* －.112**
參、兼任行政職教師整體續任意願影響因素與工作壓力各層面的關係
就整體續任意願影響因素與工作壓力各層面而言，分別與「人際關係」、「學 生表現」、「專業知能」以及「角色適應與衝突」呈現顯著負相關，由此可以發 現兼任行政職教師在與上級長官、各處室行政同仁、學校教師同仁與家長之間的 互動關係良好，並且在學生課業、生活表現等方面感受到較低的壓力時，續任意 願就會提高。另外如果兼任行政職教師身兼數職皆能調適良好、時間安排得宜，
降低角色適應與衝突這層面所帶來的工作壓力，續任意願也是會提高的，此外兼 任行政職教師如果有足夠的行政專業知能或是有時間能提升自我的教學知能，在 這層面的工作壓力降低，續任意願自然也就提升。
而整體續任意願影響因素只與工作壓力層面中的「工作負荷」無顯著關係存 在，但是在本章第一節工作壓力現況分析中卻發現，工作負荷的平均數較其他層 面高，也就是對兼任行政職教師而言，工作負荷是工作壓力感受的主要來源，但
而整體續任意願影響因素只與工作壓力層面中的「工作負荷」無顯著關係存 在，但是在本章第一節工作壓力現況分析中卻發現，工作負荷的平均數較其他層 面高，也就是對兼任行政職教師而言，工作負荷是工作壓力感受的主要來源，但