普通班教師特教專業知能、專業態度與支援服務需求

一、普通班教師特教專業知能、態度與支援服務需求之現況

本節主要在探討普通班教師特教專業知能、專業態度與支援服務需求之實際 情形。由於本研究係以十三個向度來蒐集所需資料，因此將就各向度填答分布情 形加以分析敘述，並以平均數、標準差、百分比等統計方法加以說明。

問卷題目共六十五題，分三個部分：第 1 題至第 25 題為特教專業知能部分；

第26 題至第 45 題為特教專業態度部分；第 46 題至第 65 題為特教支援服務需求 部分。根據問卷調查所得資料統計分析(表 4-3、4-4)可知：

（一）在特教專業知能方面

各向度得分平均數介於11.05 分至 16.70 分之間，得分平均數最高向度為「特 教理念」，最低向度為「課程與教學」。各向度分布情形，依序為「特教理念」向 度，其次為「親師合作」、「專業合作」、「教室管理」，最後為「課程與教學」。在 各題的得分平均數中，得分最高的前兩名分別是第12 題：「大部分教師希望應降

低有身心障礙學生的班級人數以利教育身心障礙學生」；第6 題：「普通班教師應 參加特教知能研習或進修」。得分最低的兩名分別是第24 題，「熟悉如何運用科 技輔具協助教學(如助行器、特殊電腦) 」；第 14 題「具備身心障礙學生身體病痛 突發狀況的處理能力」。可見降低班級人數以利教學和參加研習以提升特教知能是 普通班教師共同的認知，而科技輔具的應用及身心障礙學生突發狀況的處理能力 是普通班教師較不足的特教知能。

（二）在特教專業態度方面

各向度得分平均數介於 13.08 分至 14.91 分之間，得分平均數最高向度為「特 教信念」，最低向度為「特教熱忱」。各向度分布情形依序為「特教信念」、「特教 責任感」、「教學態度」、「特教熱忱」等向度。在各題的得分平均數中，得分最高 的前兩名分別是第42 題：「大部分教師認同教育身心障礙學生遠比對他(她)們仁慈 更為重要」；第37 題「普通班教師有責任教導安置於普通班的身心障礙學生。至 於第38 題「對於我所輔導的身心障礙學生，我能感覺到他們有明顯的進步」、第 44 題「將身心障礙學生安置於普通班，有助於增進普通班教師的教學技巧」則較 不獲普通班教師的認同。可見普通班教師對於教育身心障礙學生的積極態度是一 致的，至身心障礙學生安置在普通班級是否有助學習狀況或明顯進步，有五成教 師仍持保留的態度。

（三）在支援服務需求方面

各向度得分平均數介於16.64 分至 17.54 分之間，得分平均數最高向度為「態 度認知感」，最低向度為「行政支援」。各向度所呈現普通班教師在支援服務需求 程度上，依序為「態度認知」、「評量支援」、「教學支援」，最後是「行政支援」。 在各題的得分平均數均達到3 分以上，第 51、52、58、59、60、61、62、64、65 題得分平均數均達3.5 分以上，顯示普通班教師在支援服務需求方面得分平均數雖 各有差異，但對特教支援服務的高度需求是一致的。

表 4-3 普通班教師特教專業知能、專業態度及支援服務需求之整體情形分析

表 4-3 普通班教師特教專業知能、專業態度及支援服務需求之整體情形分析（續）

（一）「特教理念」向度分析

其次依序為、「身心障礙學生就讀普通班，有助增加學習和發展的機會」、「瞭解如

表 4-7 普通班教師特殊教育專業知能「教室管理」之向度分析

表 4-8 普通班教師特殊教育專業知能「親師合作」之向度分析(續)

表 4-9 普通班教師特殊教育專業知能「專業合作」之向度分析(續)

　　以百分比來看，認同「融合教育的實施有助身心障礙學生」達64.8％，51.4

表 4-12 普通班教師特殊教育專業態度「特教責任感」之向度分析

表 4-13 普通班教師特殊教育專業態度「教學態度」之向度分析﹙續﹚

（十一）「教學支援」向度分析

依身心障礙學生的能力和需要作適當調整的空間」。

表 4-17 普通班教師對特殊教育「態度認知方面」所需支援服務之向度分析﹙續﹚