普通班教師特殊教育支援之需求

本節旨在探討普通班教師對於特殊教育支援之需求，為了讓普通班教師能夠 照顧到班上每一位學生的需求，並勝任教學這份工作，對於普通班教師的需求我 們應該要特別的重視，並且提供符合教師所需要且合適的教學支持系統、教師成 長與相關服務(陳忠信，2002)。根據邱上真(2005)的調查，若能提供教師較多的支 持系統，如配套措施、友善的學校生態與相關知能研習等，便能促使教師具備並 運用更多有效的教學策略，提升其專業能力與教學成效。根據以上學者所言，若 能提供合適且足夠的行政支援給普通教師，對於他們在教導ADHD 學生會有相當 大的助益。

根據特殊教育法(教育部，2014)第二十四條規定，各級主管教育行政機關應提 供普通學校對於輔導身心障礙學生之有關評量、教學與行政支援服務。另依據特 殊教育支援服務與專業團隊設置及實施辦法(教育部，2015)第二條規定，各級主管 教育行政機關依本法第二十四條規定，應結合特殊教育機構與相關專業人員，提 供普通學校對於輔導身心障礙學生相關支援服務，其項目如下：評量支援服務，

包括學生篩選、鑑定評量與評估安置之適切性等；教學支援服務：包括特殊教育 課程、教材、教法、教具、輔導與學習評量等；行政支援服務：包括專業人力之 提供、特殊教育諮詢、特殊教育知能研習、評量工具、輔具、相關設備與社區資 源等。根據上述法令，歸納出國小普通班教師在教導ADHD 學生時，應得到評量、

教學與行政等三方面的支援服務。以下針對這三方面的支援服務加以探討。

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壹、評量支援

依據特殊教育法第十七條規定，各級學校應主動或依申請發覺特殊需求之學 生，經監護人或法定代理人同意，透過適當的鑑定後，依其身心發展狀況與學習 需要，進行安置與輔導。由此法可得知篩選、評量與安置特殊需求學生是學校的 責任，對於在第一線教學的普通班教師更是責無旁貸。然而，大部分的普通班教 師都未具有特教背景或特教專長，以致於無法察覺出學生的特殊需求，或了解自 己在評量過程中的職責，因此來自行政的評量支援有其絕對的必要性。以下就評 量上所須提供的支援項目做說明。

一、篩選

(一) 宣導與通報：ADHD 學生的特質相當特殊，他們外表看似正常，卻常 具有學習或行為方面的問題，學校應在每年特殊需求學生鑑定期間，

主動提供教師相關資訊或行為觀察表，以協助教師及早發覺、及早調 查與通報 ADHD 學生，並提供普通班教師鑑定、安置的流程，讓教師 理解相關資訊並傳遞給所有家長(邱上真，2005；楊坤堂，2000)。

(二) 初級轉介前介入：轉介前介入可以防範學校過度轉介或不適當轉介學 生至特殊教育安置中(張英鵬，2004)。因此學校與教師在轉介特殊需 求學生前，因先對學生進行相關補救教學與輔導，以了解學生的問題 是因為本身的特殊性或是教學不當、文化不利所導致。

(三) 篩檢：當轉介前介入無法有效改善學生問題時，學校應提供普通班教 師相關調查表，包括行為評量表、檢核表與轉介表等，並清楚告知使 用說明，請教師協助對 ADHD 學生進行觀察、資料蒐集，並填寫相關 評量表(李昆霖、周俊良、范智敏、陳冠蘭、劉心箖、劉蔚萍，2006)。

二、鑑定

(一) 資料蒐集：資源班教師針對普通班教師轉介之疑似 ADHD 學生進行觀 察、晤談與相關測驗的施測，以多元化的評量方式，蒐集更詳盡的資 料(周俊良等，2006)。

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(二) 次級轉介前介入：學校安排認輔教師針對疑似 ADHD 學生進行學習輔 導、生活輔導、心理評量與諮商等工作(洪儷瑜，2000)。

(三) 鑑定安置小組進行專業鑑定：學生經轉介前介入後仍無明顯改善者，

將相關觀察、輔導資料呈報各縣市鑑定安置小組進行專業鑑定，以確 定 ADHD 學生的類別與程度(洪儷瑜，2000)。

三、安置與評估

(一) 進行安置、輔導的工作：ADHD 學生經鑑定安置輔導會議確認特教類 別後，便會進行教育安置，並提供相關需求(曾瓊霞，2000)。

(二) 個別化教育計畫之擬定與執行：普通班教師是最直接教導、輔導 ADHD 學生的人，同時也可能是個別化教育計畫的主要執行者，因此，學校 應支援教師有足夠的能力參與個別化育計畫的擬定與執行(曾瓊霞，

2000)。

(三) 個別化教育計畫之評估與追蹤：學校與教師應不定期評估個別化教育 計畫的執行狀況，以確保計畫被有效的執行(曾瓊霞，2000)。

(四) 彈性安置原則：鑑安輔會議應每年針對安置的適切性進行評估，並視 情況進行調整(曾瓊霞，2000)。

貳、教學支援

在融合教育理念的推行下，不同程度的 ADHD 學生都被安置在普通班進行學 習，他們各有不同的需求。但是普通班教師經常因為沒有足夠的時間、人力資源 與相關知能，無法特別再為ADHD 學生去調整教材、教育與評量方式，常使得個 別化教育計畫流於形式，對於特殊需求學生的幫助不大(陳國洲，2005)。為了讓 ADHD 學生在普通班都能接受適性的教育，普通班教師除了要有愛心、耐心外，

在許多地方都須付出努力，包括調整課程、設計適切教材、運用多樣化的教學策 略、足夠的教具與輔具、活用輔導技巧、多元化的評量方式等，而這些都非普通 班教師可以獨立完成的，由相關專業團隊人員所提供的支援是不可或缺的(楊俊

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威，2003)。由上述文獻可得知國小普通班教師對於教導 ADHD 學生所需之教學支 援如下：

一、課程：ADHD 學生常因為課程設計不完備，而在班級中扮演客人的角色，

因此教師在做課程設計時，應以學生為中心，考量學生的現況能力與學校 課程的適配性(陳明聰，2000)。孟瑛如(2003)更進一步提出課程設計應符合 每一位學生的個別學習需求，課程內容應針對學習目標作多層次與全方位 的考量，以顧及學生的個別差異。

二、教材準備：學校應提供相關教材的資訊，並支援教師選擇合適教材、自編 教材與呈現教材的能力，以適應 ADHD 學生特殊的學習需求，消除學習 上的障礙(吳淑美，2004)。

三、教學方法：特殊教育教學重視個別化教學、部分參與原則、類化原則、協 同教學、操作原則、精熟原則、增強原則、同時原則、安全原則、啟發原 則、彈性原則、轉銜教育原則等十二條，同時強調要充分發揮專業團隊的 合作模式(林翠英，2005)。因此，學校需支援教師提升教學方法與善用教 學方法的能力，方可提升學生學習成效。

四、教具與輔具的充實及運用：ADHD 學生的注意力難以集中、持續性短，

一般平面的課本較難維持對 ADHD 學生的吸引力，因此教具的使用就顯 得相當重要(李翠玲，2001)。

五、輔導知能的增進：張世彗(1999)認為 ADHD 學生在班上經常出現過多的過 動與衝動行為，造成與同儕之間的衝突，導致人際關係不佳，這些都考驗 著普通班教師專業的輔導知能，因此學校需支援教師提升輔導 ADHD 學 生的相關專業知能。

六、多元化的評量方式：ADHD 學生的學習特質存在著個別差異，所以教師 應以多元化的評量方式，如觀察法、學業成就評量、實做評量或檔案評量 等方式來對 ADHD 學生進行評量(吳淑美，2004)。

七、班級經營策略：班級經營的成功與否會影響教師教學成效與流暢性，因此

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它是教師的專業能力之一(李弘善譯，2002)。而 ADHD 學生的過動、衝動 特質卻考驗著普通班教師班級經營的能力，學校應支援教師提升班級經營 能力，讓教師能應付教室中各種突然狀況，以維護一般兒童與 ADHD 學 生的授教權(吳淑美，2004)。

根據以上文獻可知，學校應支援普通班教師在課程、教材、教學方法、教具/

輔具、輔導、評量與班級經營等方面的能力，以降低ADHD 學生在班級中的學習 與適應問題，以維護所有學生的受教權。

參、行政支援

學校行政支援的意義，係指學校相關人員提供普通班教師各項支持與協助，

包括經費、設備、人員組織及編制、方案規劃、評鑑督導、社區資源運用、相關 團隊運作與特教知能研習等支援(張克銘，2008；陳清溪，2000)。以下就普通班教 師在教導ADHD 學生所需之行政支援加以敘述。

一、教學設備：包括無障礙環境、資源教室、錄音、報讀服務、擴視機、放大 鏡、點字書籍、生活協助、復健治療、家庭諮詢等。

二、人力資源：包括特教教師、助理人員、家長志工、小老師、愛心媽媽等組 織與編制。

三、社區資源：包括校外義工、公益團體、基金會等相關人力、物力或財力等 資源。

四、評鑑：包括對特殊需求兒童有效之教學策略與課程設計等建議。

五、相關專業團隊：包括醫師、物理治療師、職能治療師、語言治療師、社工、

臨床心理師、職業輔導、定向行動專業人員、教師助理員等相關專業人員。

六、特教知能研習：與特教相關之知能研習，包括特教理念、教學策略、課程 設計、多元評量、評鑑事宜、行為管理、輔導知能、班級經營技巧等。

由上述文獻可知，普通班教師是班上主要的靈魂人物，當教師面對一個異質 性極大的班級，要滿足每一位學生的學習需求，又要顧及ADHD 學生，經常造成

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