第五章 結論
第三節 未來研究方向
未來研究方向可以朝向下列方向進行：
一、實驗中，激發式動態教學對高學業能力學生在學習成就上有顯著提升，如何設
計可以提升低學業能力學生的學習成就。
二、實驗之激發式動態呈現是否如研究者設計，能吸引學習者注意力，可以使
用眼動儀紀錄眼球移動，驗證是否吸引學習者注意。
三、本實驗皆使用電腦教學，一般教學採用現場動手實驗，增加學生的實際感受，
可否結合兩者，以提升學生學習成效。
四、其他理化教學單元是否可以運用相同設計達到良好教學效果，或是有其 限制。
參考文獻
中文部分
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英文部分
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第六章 附錄一 教材分析
對照組 實驗組
認識浮力
開放目標效果 變化效應 示例效應
多媒體原則 空間接近原則
連貫原則 多餘原則
開放目標效果 變化效應 示例效應 互動原則
多媒體原則 空間接近原則
連貫原則 多餘原則 教學過程簡述
1. 教學時皆呈順序呈現，文字訊息內容結構化處理，口語引導相同，使學生了解物體 除了重力外，將物體放入水中時會有水給予的浮力，沒有與水接觸則沒有水的浮力。
2. 實驗組多了動態按鈕設計，圖形文字出現由按鈕控制，比對照組多了可控制性。
重力與浮力的關係
示例效應 形式效應 冗餘效應
多媒體原則 空間接近原則
連貫原則 型式原則 多餘原則
開放目標效果 示例效應 完成問題效果 分散注意力效應
形式效應
多媒體原則 空間接近原則
連貫原則 型式原則 多餘原則
教學過程簡述：
產生的浮力原因、物體與液體密度的影響
分散注意力效應 形式效應 冗餘效應
多媒體原則 空間接近原則
型式原則 多餘原則
分散注意力效應 形式效應 冗餘效應
多媒體原則 空間接近原則
型式原則 多餘原則 教學過程簡述：
1. 教學時皆步驟化呈現，文字訊息內容結構化處理，引導學生比較物體與水的差異，
了解物體密度大小影響浮沉。
2. 實驗組在步驟化過程多了動態移動，使學生知道前後移動過程，減少學生認知負 荷。
浮力實驗-浮力等於減輕重量
示例效應
浮力實驗-浮力等於排開液體重
教學過程簡述：
1. 教學時皆呈現步驟化教學，文字訊息內容結構化處理，引導學生比較物體沒入水中 的體積與排開水的體積相等，了解物體受到的浮力與排開水的重量相等。
2. 實驗組在步驟化過程多了動態移動，使學生看到移動過程知道兩者體積相等，減少 學生認知負荷。
浮力實驗-浮體
分散注意力效應
分散注意力效應
分散注意力效應
浮力實驗-沉體在不同液體密度中
分散注意力效應
例題一
完成問題效果 分散注意力效應
形式效應 冗餘效應
多媒體原則 連貫原則 型式原則 多餘原則
完成問題效果 分散注意力效應
形式效應 冗餘效應
多媒體原則 空間接近原則
連貫原則 型式原則 多餘原則 教學過程簡述：
1. 教學時皆呈現步驟化教學，文字訊息內容結構化處理，使用綠色方格代表貨物，探 討船在放上貨物後，浮力會增加。
2. 實驗組在步驟化過程多了動態移動，可以看到在放上貨物增加重量後，船會有稍微 下沉現象，使學生容易判斷前後情形差異。
例題二
例題三
完成問題效果
完成問題效果
附錄二
( ) 8 同質量的石塊(密度 3.0g/cm3)及金塊(密度 19.3g/cm3)投入水中，何者所受的
附錄三