AMA 系統

教師將資訊科技融入教學時，因 PowerPoint 具有普遍性及易操作，因而常運用在課 堂上教學，然而 PowerPoint 其原有繪圖功能有所不足，無法處理複雜的構圖，動畫功能 雖豐富，但是稍嫌複雜不易操作，缺乏課堂互動所需功能。因此在課堂上使用 PowerPoint 教學，受限其功能而缺乏靈活性。然而 PowerPoint 具有教材步驟化編輯及呈現的優良環 境。因此交通大學陳明璋教授研發一在 PowerPoint 上之外掛軟體，使得教師能使用 PowerPoint 自行設計以課堂授課為導向的教材。

AMA(Activate Mind Attention)原名數學簡報系統(MathPS)，是 2002 年由交通大學陳 明璋教授策劃研發，以微軟 PowerPoint 簡報軟體為平台，外掛增益集方式重組 PowerPoint 的互動功能，AMA 系統主要具有兩重大功能，一為結構式複製繪圖法，另一功能為激 發式動態呈現。以下就 AMA 系統之激發式動態呈現功能做說明。

激發式動態呈現是以按鈕控制動態呈現的互動模式，以一個物件當作按鈕控制一連 串的訊息動態呈現，訊息可以由教學者以預定的、或隨意的順序及速度呈現，讓教材可 以選擇性非循序方式呈現，引導學生學習。主要功能如下：

一、開關/關開/突顯：使用一個透明的物件當作觸發器，當滑鼠激發觸發器時，可 以控制訊息出現或消失，達到控制訊息目的。

二、多元開關：多個按鈕控制不同的物件顯是在同一位置，激發器控制激發物，具 有排他的作用，可以呈現想要呈現之訊息。

三、序列式激發：由一個按鈕控制一連串的物件呈現，呈現的順序是循序或透過激 發逐一的並列的顯示訊息，也可以排他的方式輪流呈現。

四、串接式激發：串接式激發也是循序的，但不同的是每一個被激發的物件本身是 下一個被激發物件之激發器。

五、全開關(關開)：一個物件控制一群獨立物件，同時出現或消失。

六、一對一動畫：以群組的方式設定開關，一群設為激發器，另一群設為被激發物 件，將兩群數量相同之群體，以個群組中物件圖層的順序分別一對一對應。

七、動態表格：一個表格可以分為標題區與資料區，在標題區中可以設定全開關、

行開關、列開關；在資料區中可以設定個別開關。可以達到統一控制或個別控 制資料的呈現與消失。

運用激發式動態成呈現方式設計教材有幾個特點：

一、激發注意：使用開關使訊息出現能突顯主要訊息，淡化或關閉訊息，可以降低 分散注意力，協助發現訊息間的關聯。

二、分段切割：激發式動態呈現可計將訊息依照教材設計將訊息做適當切割分段呈 現，以因應教學勳求，避免一次呈現過多訊息。

三、多重組合：分割後的訊息可以予以分組、群化、區塊化，由不同的按鈕控制，

依照教材設計及教學現場需求適時出現。

四、彈性激發：訊息由開關控制，可以依照現場狀況作適時調整訊息出現的順序。

五、平順連貫：訊息呈現速度由完全由展演者控制。

六、互動溝通：師生透過教材，能夠互動溝通無礙。

七、適性教學：訊息呈現順序、組合與移除完全由展演者依據現場狀況控制。

使用激發式動態教學的目的，希望訊息經過適當的教材設計後，藉由開關控制訊息 的展演，以達到訊息的步驟化呈現，讓大量訊息出現具有先後的程序性、觀念的層次性、

彼此連貫性、能累積知識。能夠引導學生注意力，使學生容易獲得訊息，進而發現訊息 間的關聯性，組織訊息，與舊有經驗整合。在不斷的整合訊息與舊有經驗下，達到有效 學習目的。

因此在本研究中，希望藉由激發式動態呈現方式，經由適當的教材設計，訊息的展 演，能引導學生注意力，減少學生在學習浮力時的認知負荷，使學生能將展演之訊息與 舊有經驗整合，不斷的增加浮力相關概念的概括程度，進而對浮力概念有整體的了解。