第一章 緒論
第五節 本研究與其他創造力研究結果之比較
第五章 結論與建議
本章節根據教學活動前後所收集的資料，經過整理歸納出幾項結 論；再加上研究者在實際教學時所遇到的相關問題及想法提出建議，
方便日後從事 STS 教學研究者參考。本章分成兩節說明：第一節結 論，第二節建議。
第一節 結論
研究者在教育界已經服務 10 餘年，對於學生的創造思考能力ㄧ 直無法獲得提升，而感到非常苦惱，同時在教學上也面臨瓶頸。幸運 地，在研究所的進修過程中，除了習得 STS 教學法之外，也在文獻中 得知，STS 教學對於學生創造力的提升有幫助。研究者於是展開研究 之路。
本研究秉持著 STS 教學精神，開發結合社會議題的教學模組，並 藉由各種評量方式來分析此教學模組對於學生學習的相關概念及學 習興趣的成效。並且統計學生在接受 STS 教學活動前、後的｢創造力｣
是否達到顯著的差異。
研究者根據研究結果歸納結論如下：
一、科學概念測驗部分：
﹙一﹚暖暖包教學模組科學概念前、後測分數經過配對 t 檢定後，結 果顯示其具有顯著差異(t＝12.17，p＜0.05)，這說明暖暖包 教學模組活動對於學生科學概念的提升有幫助。
﹙二﹚伏打電池教學模組科學概念前、後測分數經過配對 t 檢定後，
結果顯示其具有顯著差異(t＝9.68，p＜0.05)，這說明伏打電 池教學模組活動對於學生科學概念的提升有幫助。
綜合以上結果得知，實驗組學生的兩個教學模組科學概念前、後 測成績經配對 t 檢定後，均有顯著的差異(p＜0.05)，可見 STS 教學 對學生的科學概念的提升確實有幫助。
二、創造性思考活動部分：
﹙一﹚流暢力前、後測分數經過詹森－內曼法分析後的結果顯示，在 接受 STS 教學後，實驗組學生的後測成績會優於對照組的學生 (p＜0.05)，這說明此次 STS 教學模組活動對於學生流暢力部 分的提升有幫助。
﹙二﹚開放性前、後測分數經過共變數分析後的結果顯示，在接受 STS 教學後，實驗組學生的後測成績會優於對照組的學生(p＜
0.05)，這說明此次 STS 教學模組活動對於學生開放性部分的 提升有幫助。
﹙三﹚變通力前、後測分數經過共變數分析後的結果顯示，在接受 STS 教學後，實驗組學生的後測成績與對照組的學生無顯著差 異(p＜0.05)，這說明此次 STS 教學模組活動對於學生變通力 部分的提升無顯著差異。
﹙四﹚獨創力前、後測分數經過共變數分析後的結果顯示，在接受 STS 教學後，實驗組學生的後測成績會優於對照組的學生(p＜
0.05)，這說明此次 STS 教學模組活動對於學生獨創力部分的 提升有幫助。
﹙五﹚精密力前、後測分數經過共變數分析後的結果顯示，在接受 STS 教學後，實驗組學生的後測成績會優於對照組的學生(p＜
0.05)，這說明此次 STS 教學模組活動對於學生精密力部分的 提升有幫助。
﹙六﹚標題前、後測分數經過共變數分析後的結果顯示，在接受 STS 教學後，實驗組學生的後測成績會優於對照組的學生(p＜
0.05)，這說明此次 STS 教學模組活動對於學生標題部分的提 升有幫助。
﹙七﹚創造性思考活動總和前、後測分數經過詹森－內曼法分析後的 結果顯示，在接受 STS 教學後，實驗組學生的後測成績會優於 對照組的學生(p＜0.05)，這說明此次 STS 教學模組活動對於 學生創造性思考活動整體表現的提升有幫助。
整理之後的威廉斯創造性思考活動分析結果，如表 5-1-1。
表 5-1-1 威廉斯創造性思考活動分析結果
測驗 分析方法 分析結果
流暢力 詹森-內曼法 部分實驗組學生顯著高於對照組
開放性 共變數分析 實驗組學生顯著高於對照組
變通力 共變數分析 實驗組學生無顯著高於對照組
獨創力 共變數分析 實驗組學生顯著高於對照組
精密力 共變數分析 實驗組學生顯著高於對照組
標題 共變數分析 實驗組學生顯著高於對照組
思考活動總和 詹森-內曼法 部分實驗組學生顯著高於對照組
綜合以上結果得知，實驗組的學生在開放性、獨創力、精密力及 標題部分均顯著高於對照組的學生(p＜0.05)，而在流暢力部分及創 造性思考活動整體表現，只有部分學生顯著高於對照組(p＜0.05)，
另外，在變通力部分與對照組的學生無顯著差異。
三、創造性傾向量表部分：
﹙一﹚冒險性前、後測分數經過共變數分析後的結果顯示，在接受 STS 教學後，實驗組學生的後測成績與對照組的學生無顯著差 異(p＜0.05)，這說明此次 STS 教學模組活動對於學生冒險性 部分的提升無顯著差異。
﹙二﹚好奇性前、後測分數經過共變數分析後的結果顯示，在接受 STS 教學後，實驗組學生的後測成績與對照組的學生無顯著差 異(p＜0.05)，這說明此次 STS 教學模組活動對於學生好奇性 部分的提升無顯著差異。
﹙三﹚想像力前、後測分數經過共變數分析後的結果顯示，在接受 STS 教學後，實驗組學生的後測成績會優於對照組的學生(p＜
0.05)，這說明此次 STS 教學模組活動對於學生想像力部分的 提升有幫助。
﹙四﹚挑戰性前、後測分數經過共變數分析後的結果顯示，在接受 STS 教學後，實驗組學生的後測成績與對照組的學生無顯著差 異(p＜0.05)，這說明此次 STS 教學模組活動對於學生挑戰性 部分的提升無顯著差異。
﹙五﹚創造性傾向量表總和前、後測分數經過共變數分析後的結果顯 示，在接受 STS 教學後，實驗組學生的後測成績與對照組的學 生無顯著差異(p＜0.05)，這說明此次 STS 教學模組活動對於 學生創造性傾向量表整體表現的提升無顯著差異。
整理之後的威廉斯創造性傾向量表分析結果，如表 5-1-2。
表 5-1-2 威廉斯創造性傾向量表分析結果
測驗 分析方法 分析結果
冒險性 共變數分析 實驗組學生無顯著高於對照組
好奇性 共變數分析 實驗組學生無顯著高於對照組
想像力 共變數分析 實驗組學生顯著高於對照組
挑戰性 共變數分析 實驗組學生無顯著高於對照組
傾向量表總和 共變數分析 實驗組學生無顯著高於對照組
綜合以上結果得知，實驗組學生在想像力部分顯著高於對照組的 學生(p＜0.05)，而在冒險性、好奇性、挑戰性部分及創造性傾向量 表整體表現與對照組的學生無顯著差異。
四、情意量表部分：
﹙一﹚暖暖包教學模組學生學習感受問卷的結果顯示，9 成左右的學 生對於小組討論、腦力激盪、環保的概念、主動探究問題的精 神及創造力等方面的提升，均表肯定。
﹙二﹚暖暖包教學模組教學回饋結果顯示：
1.討論是學生們最喜歡的教學方式。
2.討論是最能夠幫助學生們學習的教學方式。
3.討論和實驗是學生們最喜歡的教學活動。
4.收集資料及發表是學生們認為最需要改進的部份。
5.模組教學法是學生們最喜歡的教學方法。
﹙三﹚伏打電池教學模組學生學習感受問卷的結果顯示，9 成左右的 學生對於小組討論、腦力激盪、環保的概念、主動探究問題的 精神及創造力等方面的提升，均表肯定。
﹙四﹚伏打電池教學模組教學回饋結果顯示：
1.討論是學生們最喜歡的教學方式。
2.討論是最能夠幫助學生們學習的教學方式。
3.討論是學生們最喜歡的教學活動。
4.收集資料是學生們認為最需要改進的部份。
5.模組教學法是學生們最喜歡的教學方法。
綜合以上結果得知，大多數學生對於 STS 教學持正面肯定的態 度。
五、本研究與其他創造力研究結果之比較
本研究與周岱學的研究變項雖然有所不同，但是整體研究結果顯 示，STS 教學對於國中九年級學生創造力的提升是有幫助的。這樣的 研究結果，令人振奮，同時也肯定 STS 的教學成效。
在 STS 教學過程中，研究者發現 STS 教學對於教師與學生都有益 處，其敘述如下：
ㄧ、教師獲益的部分
﹙一﹚提升課程設計的能力
以往教師的教學方式，只是依照教科書的內容，進行教學，
很少有機會會碰觸到課程設計部分，因此，課程設計能力較 為薄弱。但是當 STS 融入教學時，就可以幫助教師培養此項 能力。
﹙二﹚增進師生間的善意互動
在教學過程中，有時會遇到學生無心學習，導致上課不專心，
此時的教師往往扮演著自問自答的角色，在此惡性循環下，
教師對教學失去熱情，甚至視上課為畏途，更遑論作育英才。
因此，若能將 STS 融入教學活動中，讓學生覺得上課比較有 趣，在這種良性循環下，教師會樂於教學，而學生樂於學習，
達到雙贏的結果。
二、學生獲益的部分
﹙一﹚習得教學模組的科學概念。
﹙二﹚創造力獲得提升。
﹙三﹚增加同學間的情誼。
﹙四﹚對學習感到有趣。
對於本研究的實驗組學生而言，在自然與生活科技領域的理化教 學部分是首次採用 STS 教學。他們在 STS 教學活動過程中，不但在科 學概念上獲得澄清或提升，同時能夠充分發揮合作學習的精神，亦加 深了同學們彼此的認識，而師生間除了教與學的關係之外，更增進了 師生情誼。關於創造力的改變部份，經由威廉斯創造力測驗結果後得 知，STS 教學能夠增進學生創造力的發展，此研究結果與文獻記載的 周岱學創造力研究結果雷同，因此 STS 教學在創造力的提升上，再度 獲得證實。另外，透過情意量表可以了解學生的學習感受，根據結果 顯示，大多數學生喜歡 STS 教學方式，也認為在這種教學方式之下，
除了在創造力有所提升之外，在環保概念上也進步很多，這樣的結果 說明 STS 教學可以培育學生成為對社會負責的公民，與洪志明﹙2007﹚
除了在創造力有所提升之外，在環保概念上也進步很多，這樣的結果 說明 STS 教學可以培育學生成為對社會負責的公民，與洪志明﹙2007﹚