STS 教學與傳統式教學的比較

根據國內學者王澄霞、洪志明﹙1997﹚研究發現，在傳統教育下 所引發的問題如下：

﹙一﹚很多學生不喜歡科學，

﹙二﹚學校的教育抹殺學生天生的好奇心，

﹙三﹚科學教育的內容與學生的生活脫節，

﹙四﹚科學教育界強調的科學過程技能，研究結果顯示並無具體的成 就，

﹙五﹚學生不能把所學的科學概念和過程應用在新遇到的情境中，

﹙六﹚學生對於自然界存在著一些共同的迷思概念(misconception)，

﹙七﹚學生缺乏處理因果關係的能力，

﹙八﹚選修較多科學課程的學生，其邏輯思考能力並不比其他學生高，

﹙九﹚具有創造力的學生在學習科學時常受到挫折，而未投身在科學 工作中，

﹙十﹚學生不能把以前所學得和目前正在學習的連接起來，

﹙十一﹚科學的教學未考慮到學生的想法，

﹙十二﹚學生缺乏學科間的大概念，

﹙十三﹚學成後仍無法參與處理科技所引出的社會問題。

由於過去的傳統式教學過度強調正確的知識，忽略學習者的感 受，導致學習者容易產生倦念，甚至中途放棄。然而 STS 教學中的學 習者不只是學習知識，而是在這個學習歷程中能夠主動思考、實際探 究，並進而提出解決問題的辦法。因此教構主義的 STS 則是一種自發 性的學習﹙王澄霞，1998﹚，強調知識的獲得是一種學習的過程，而 學習者可以透過這個過程逐漸建構自己的知識。

吳孟修﹙1998﹚認為 STS 教學具有以下的特點：

﹙一﹚主題是以生活上現有的議題和能引起學生興趣的課題為主。

﹙二﹚發展學生做抉擇﹙decision-making﹚的習慣和技巧，並鼓學 生對社會上與科技有關問題做分析評判及培養學生解決問題 的能力。

﹙三﹚整合許多課程領域的教與學，並培養創造力。

﹙四﹚提升科學素養。

﹙五﹚以問題為中心，學生為主體，教師扮演輔助的角色。

﹙六﹚利用情境式教學引導學生學習遷移，學生主動建構知識，以助 學生應用所學於實際生活中。

﹙七﹚利用小組討論，培養學生運用思考技巧的能力與合作學習。

﹙八﹚培養學生關心生活環境、社會問題，具正確的價值觀、社會觀 及世界觀。

﹙九﹚評量方式與教學方式多元化，以保持學生高度的興趣。

王澄霞﹙1995﹚也歸納出 STS 教學與傳統教學的差異，如表 2-2-2。

表 2-2-2 STS 教學與傳統教學的差異﹙王澄霞，1995﹚

傳統教學 STS 教學

教師們在教室中指定給學生工作。

教師們受到教科書和課程指引的束縛。

教師們以訓練為主，很少有能力與其他 課程領域的教師共同教學。

教師們較不運用來自社區中的專家。

教師們被視為擁有資訊的分配者。

教師很少參與關於教學的討論。

教師們抱怨在職學習的機會。

教師們為一個具有共同工作目標得團 體的一份子。

教師們的眼光超越教科書和課程指引 的範疇。

教師常常尋求學校中或全國教師的聯 繫。

教師及學生們進入社區中尋求資訊、專 家經驗、想法和材料。

教師有如學習者，學習促進者及合作 者。

教師分享並尋找改善教學的資訊。

尋求成長改進時，教師們會尋求在職的 協助。