校園藝術空間內涵與分類

第二節 校園藝術空間內涵與分類

本節將從校園藝術空間探討其內涵，並就靜態校園藝術空間、動態校園藝術 空間、混合校園藝術空間及區域特性等類別來區分各類校園藝術空間營造。

一、校園藝術空間內涵

校園藝術空間乃是包含了學校建築之硬體為基礎、再結合環境藝術與校園營 造的構思與行動等三面向之內涵共同組成。所謂校園乃是指一所學校內，除了校 舍與運動場所佔的校地之外的空間而言。就廣義而言，校園代表了更廣闊的實質 領域，它不只是涵蓋校舍建築和操場而已，它更是由各個不同的行政與學術部 門、實驗室、圖書館、活動中心、體育活動場所、教職員與學生宿舍，以及廣大 的開放空間所組成（張鈿富，1986：265）。湯志民（1999：9）對於校園之定義 亦認為，就「校園」來看，其廣義範圍涵蓋學校內廣闊的實質領域，包括校舍、

庭園、運動場地及其附屬設施；其狹義範圍，僅指學校庭園。但近幾年，在國內 因「綠化、美化」、「校園佈置」和「校園開放」等政策上強調與影響，「校園」

的概念與運用有日益擴充的趨勢；但在學術研究領域，不論國內外，仍以「學校 建築」為正式而常用的名詞。因此本研究中之校園定義，亦即是學術研究上廣義 解釋之「學校建築」。

狹義的環境藝術，指十二世紀 60 年代後，主張把藝術與生活結合在一起的

新藝術活動，如普普藝術、集合藝術、偶發藝術、地景藝術、塗鴉藝術等。廣義 的環境藝術，指藝術與環境結合，不祇是藝術的創作，更應該是環境的美化。人 為藝術在自然空間的創作，不只是純粹性藝術的展示，更應該擴大為實用性藝術 的裝置，如建築景觀、街道設計、產品之美等，藉以打入生活，影響群眾，美化 環境，愉悅人生（高燦榮，2006：2-3）。校園營造則是藉由學校的使用者，包括 學生、教師、校方行政單位、家長甚至學校附近的社區居民及專業工作者，透過 參與式活動的設計來改善校園環境。另在優質學校經營中，校園營造指標向度亦 列出校園安全、人文校園、自然校園、科技校園、藝術校園、健康校園六項指標

（精緻教育臺北市優質學校經營手冊，2004：179-186）。其中又以人文校園、自 然校園、藝術校園與本研究內容最為相關。

茲將學校建築、環境藝術、校園營造與校園藝術空間之關係以圖 1-3-1 表示。

圖1-3-1 校園藝術空間關係圖 資料來源：研究者自行整理

廣義的藝術，範圍甚廣，包括了繪畫、雕刻、建築、音樂、文學、舞蹈、

戲劇、電影等八種。狹義的藝術則是美術，包括了繪畫、雕刻建築三種。舉凡人 類參以自己的活動與創作的，而又含有精益求精的企圖的，皆可稱之為藝術（林 群英，2004：5）。藝術概略可分三類：藝術活動、藝術品、藝術鑑賞與批評（蕭 炳欽，2003：12）。依此分類，凡是在校園中有藝術活動進行之空間、藝術品建 置之空間及藝術鑑賞與批評之空間，皆為本研究探討之範圍。本研究將校園整個 空間視為藝術空間營造之範疇，範圍包括高中藝術生活中環境藝術教材明列之建 築、景觀、室內（教育部，2004），及廣義的整個學校建築作為探討的對象。其

校園藝術空間營造範圍，並不限定設置於戶外校園空間，學校建築內部亦有可能

計營造生之未來、陽光之傘及大海之舟三件公共藝術作品設置在校園戶外；台東

藝術作品展示區、推廣藝文訊息，期望增加學校師生接觸藝術人文領域機會（林

第三節 台灣校園藝術空間之營造

（2）雕刻與彩繪藝術 紀風格，如台大文學院（1929 年）和圖書館舊館（1929 年）、台南一中小禮堂（1931 年）是仿羅馬風格，台灣師大行政大樓（1928 年）和禮堂（1929 年）是簡化哥

的特色之一。其三：在建築式樣上，大多以台灣傳統民宅為原型，再於開口部及

4、80 年代學校建築的興起 格、學習、態度和價值觀，必有其隱藏的深層教育寓意。Schlechty 和 Joslin（引 自湯志民，2002：131）描述一般人對學校最普遍的意象如下

曹音鵬（2005：8）指出，校園空間意象可以分成六種意涵

種教學活動、比賽、運動會、課外活動，以及學生課餘的奔跑、行走等，人的動