本章共分四節，第一節針對研究背景與動機作陳述，第二節為藉由研究動機 而產生的研究目的作說明，第三節則針對本研究之名詞釋義，第四節說明本研究 之範圍與限制。
第一節 研究背景與動機
一、 研究背景
2002年研究者受友人委託前往台東高中校園拍攝公共藝術作品，在東台灣炎 熱的夏季中漫遊在東中校園，嘗試從各個角度品味著校園中的公共藝術雕塑作 品。台東高中校園之中的公共藝術多為石雕作品，偶有幾件複合不鏽鋼材與石 材，有的單獨矗立在校園角落，有的群聚於校園一隅，有的靜靜陳置於榕樹之下，
各個造型獨特，引人感受亦不相同。靜坐於榕樹蔭下時，徐徐涼風吹來，手撫摸 著冰涼的大理石雕，竟有一股說不出的沁涼滋味在心頭，也引發了想更深入的探 究校園藝術空間是如何營造才能產生出來的想法。近年來，在台灣地區區域性逐 步新建及改建學校，在校園藝術與文化環境的建構上令人耳目一新。九二一震災 重創台灣中部地區中小學二百三十餘所，教育部災後重建工程以「新校園運動」
做為精神核心，為改造學校環境的契機。而湯志民（2002：130）調查指出，學 校空間革新趨向中，校園文化藝術環境的建構受到普遍的重視，在七項空間革新 趨向中列名第二。我國在1992年7月1日頒布「文化藝術獎助條例」第九條明訂「公 有建築物所有人，應設置藝術品，美化建築物與環境，其價值不得少於該建築物 造價百分之一」，依前法於2008年5月19日修正通過公共藝術設置辦法，確立了公 共藝術設置的法令必須性，也提供學校藝術文化環境建構上有利的經濟性支持，
校園藝術空間隨著校園的改造而逐步受到重視。在加上環境議題在越高度開發的 國家，越逐漸都市化的城市中，越是受到高度的重視（張美智，2003：1）。而環 境藝術乃20世紀的一種藝術形式，力圖把觀眾置於藝術品之中，而不是僅把藝術 品置於觀眾之前，旨在打破生活與藝術之間傳統的隔離狀態（張玉屏，1987）。
因此，校園藝術空間改造後，學生從一進入校園之後，便直接、間接的感受到，
藝術人文環境氛圍，從生活中體悟藝術所創造的價值，藝術實在是無所不在的環 繞於我們生活週遭，也影響了我們的生活。
而對於求學中的學生來說，校園生活佔據了一天生活作息的三分之一以上，
如能將校園環境教育與西方藝術史中的環境藝術營造在校園空間中，則在校園環 境中營造藝術空間相形重要。但是學校要如何營造一個具教育意含之藝術空間？
此為本研究之主要動機之一。
台灣北、中、南、東，因地理因素相隔，各地理及人文景象各異，加上各 區學校屬性皆不相同，由幼稚園、國民教育、後期中等教育到大學，各區域的教 育機構完備，再加上各區域之自然景觀、產物特色等，綜合以上地理、地緣、學 校類型、地區人文特色等，各地區各級學校之校園環境必然大不相同，若能從各 區域之各級學校校園中對於藝術空間規劃較具特色之校園詳細調查，一定能藉由 其校園藝術空間營造經驗，提共將來各校之參考，此為本研究之主要動機之二。
第二節 研究目的
本研究希望從文獻探討與分析中，歸納出校園藝術空間營造的內涵及教育意 義，並透過觀察、紀錄及訪談，分析校園藝術空間現況以探討校園藝術空間營造 之方式及分類，並進一步綜合歸納校園藝術空間營造之問題與建議以供未來校園 藝術空間營造參考。謹將研究目的綜和歸納如下
1、 由文獻探討分析歸納校園藝術空間營造之內涵與教育意義。
2、 探討校園藝術空間規劃與營造之方式。
3、 校園藝術空間營造之問題與建議。
第三節 名詞釋義
本節針對空間營造及校園藝術空間做名詞釋義。
一、空間營造
空間的意義有很多種解釋，空間在哲學上，與時間一起構成運動著的物質存在的 兩種基本形式。空間是指物質存在的廣延性，時間是指物質運動過程的持續性與 順序性。空間和時間具有客觀性，同運動著的物質不可分割。就宇宙而言，空間 是無邊無際，時間是無始無終；但對各個具體事物來說，則是有限的。空間一詞 有多種解釋，且它是一個相對的名詞，必須要有物（object）的存在，空間一詞 才會有以意義，空間常被列為造型要素之一，同時造型藝術也被稱為「空間藝術」
（Space Arts），因其佔有一定的空間（蘇永森，2004:14）。在平面造型如繪畫、
攝影、圖案；在立體造型如產品、建築、雕刻、工藝品等，都將空間列為共同要 素。空間的考慮包含了視覺、心理、物理及實質上等不同狀況。在造形藝術當中，
構成空間最根本的兩個目的為滿足機能性使用和滿足審美性的要求。空間營造可 分為平面式空間、實體式空間、及虛形式空間。本研究之空間營造主要指將造型 透過人為、有目的之經營，而存在於實體中之一特定環境裡所佔有之空間，即實 體式空間，以及由於心理上或視覺上感應存在於份量上得擴充或延伸之虛形式空 間。
二、校園藝術空間
校園藝術空間乃是包含了學校建築之硬體為基礎、再結合環境藝術與校園營 造的構思與行動等三面向之內涵共同組成。學校建築之硬體包含校園、校舍、操 場、遊憩空間等；環境藝術包含狹義的環境藝術與廣義的環境藝術，學校建築空 間、校園標誌、環境綠美化等皆是；校園營造則以人文、自然、藝術校園、校園 與環境藝術、校園與公共藝術、校園與社區營造及校園閒置空間在利用為主。本 研究亦將校園藝術空間區分成靜態藝術空間、動態藝術空間及混合型態之藝術空 間。靜態藝術空間以固定而經常設置藝術品、藝術鑑賞及藝術活動之設施為主。
動態藝術空間則以校園節慶活動或依照教學及學校承辦之任務性需求，所暫時性 設置之藝術空間為主要探討對象。而混合型態之藝術空間而混合型態之藝術空間 主要因應近年來校園藝術活動型態的增加以及原有固定式藝術空間不敷且不適 合使用，再加上各校園中閒置空間再利用情形普遍增加，因此而針對上述同一空 間因應不同藝術活動，而設置校園藝術空間情形做調查。本研究之校園藝術空 間，乃排除學校各科設備標準中之專科教室與設備，系針對校園公共空間為對象 探討之。
第四節 研究範圍與限制
一、研究範圍
本研究範圍僅就北、中、南、東各區，根據個案，由各級學校校園藝術空間 內涵及校園藝術空間營造方式進行探討。研究範圍將依全台地理區域，以北部地 區、宜花東地區、中部地區、南部地區來區分全台各級學校之分佈，以具指標性 之案例學校為研究場域進行校園藝術空間營造的探討與分析。
二、研究限制
因考量時間、人、物力、與財力的情況下，本研究案之研究範圍以全台地理 環境概分為四主要地理區域，研究對象則為各區域中，選擇具指標性校園藝術空 間營造方式之學校，所以本研究之研究結果只限於研究設計層面解釋，對推論應 採謹慎的態度。