桃園市國中生的自我概念與憂鬱傾向之相關分析

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( F=13.23，p < .001 )，呈現權威式教養的身體抱怨及反應遲滯顯著高於民主式 教養、放任式教養的身體抱怨及反應遲滯顯著高於民主式教養。因此，可以更清 楚瞭解不同教養方式的桃園市國中生憂鬱傾向分量表有顯著差異的層面、概念。

本研究中，桃園市國中生憂鬱傾向在教養方式有顯著差異，研究結果與梅淑 鶯 (2012)、陳怡樺 (2010)、康維芬 (2006)、蘇曉憶 (2005)、柯佳芬 (2004)、徐 振坤 (2001)、王鍾和 (1993) 一致。

桃園市國中生憂鬱傾向分量表在「憂鬱煩躁情緒」、「無望」、「自尊及認知功 能低」、「身體抱怨及反應遲滯」的教養方式變項皆有顯著差異，皆顯示民主型的 教養方式的憂鬱傾向較低，研究結果與蘇靜君 (2011)、趙文德 (2005) 一致。因 此，桃園市國中生的憂鬱傾向深受家庭教養方式所影響。

Bowen (1978) 提出「真實自我」的概念，認為此種自我必須在分化良好的 家庭才得以形成，因此，家庭系統學派認為，家庭內的關係連結與青少年狀態有 關 ( Goldenberg & Goldenberg , 1996 ; Ρerosa , Ρerosa , & Tam ,1996 )。若分化 不佳，處於界限不清、情感糾結家庭中的青少年，則會有比較高的憂鬱傾向 (Sabatelli 和 Anderson，1991)；反之，青少年的家庭系統分化程度越高，則其情 緒與生活適應也越好 (邱秀燕，2000；吳佳霓，2002 )。

第三節 桃園市國中生的自我概念與憂鬱傾向之相關 分析

本節針對桃園市國中生的自我概念與憂鬱傾向，進行皮爾遜積差相關分析，

來瞭解兩者的相關程度；進而分析自我概念的分量表與憂鬱傾向的相關情形。

在相關分析中，主要在探討兩變項間的相關程度之高低，其中 r = 0.2 ~ r = 0.4

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本研究中，桃園市國中生自我概念對其憂鬱傾向具有相關性，相關係數為 0.26；其中分測驗結果顯示，按相關程度由高至低依序為：情緒我與憂鬱傾向的 相關係數達 0.56，整題呈現中度相關；學業我與憂鬱傾向的相關係數達 0.45，

整題呈現中度相關；內在我與憂鬱傾向的相關係數達 0.33，整題呈現低度相關；

能力我與憂鬱傾向的相關係數達 -0.21.，整題呈現低度相關。內在我包含生理 我、情緒我、學業我、能力我，因此，桃園市國中生對自尊、情緒狀態、學習結 果、問題解決、情境適應等相關內在自我概念內涵，與自我憂鬱傾向有相關。

本研究中，桃園市國中生自我概念與憂鬱傾向呈現相關，顯示自我概念與憂 鬱傾向有相關性，研究結果與徐振坤 ( 2001 )、莊榮俊 ( 2002 )、黃曉雯 ( 2006 )、

陳玲玲( 2007 )、馬月琴 ( 2008 )、許又云 ( 2011 )、 簡筠真( 2012 ) 、梅淑鶯( 2012) 的研究結果一致。但是，本研究呈現正相關，則與徐振坤 ( 2001 )、莊榮俊 ( 2002 )、黃曉雯 ( 2006 )、陳玲玲( 2007 )、馬月琴 ( 2008 )、吳佩娟 ( 2009 )、

許又云 ( 2011 )、 簡筠真( 2012 ) 、梅淑鶯( 2012) 的研究結果不一致。

黃君瑜 (2003) 認為不一致的研究結果可能反應青少年憂鬱症的高變異，亦 可能因各研究的樣子、設計等不盡相同 (引自陳怡樺等人，2010 ) 。研究者推論 本研究使用的「青少年自我概念量表」，自 2002 年訂版後，則未修正，可能與現 今國中生自我概念現狀有落差，導致施測結果得分整體偏低；此外，本研究的問 卷施測者為輔導教師，可能造成取樣的誤差，亦即輔導老師會針對學業和行為表 現良好、情緒良好的班級施測，導致「青少年憂鬱量表」得分整體偏低。因此，

造成桃園市國中生的自我概念與憂鬱傾向有低度的正相關。

本研究結果：在低自我概念時，自我概念越正向則憂鬱傾向越高。就研究者 在桃園市輔導教育現場的觀察，大部分需要輔導介入的國中生都有內在心理或是 外在行為困擾相互影響的現象；其自我概念或許不清楚，因而不論整體自我概念 高或低，都會因為無法面對或是解決其困擾，產生情緒起伏改變或是呈現憂鬱傾 向。因此，顯現出有相關的層面，不論影響力是正相關或是負相關，都具有影響 力，足以提供教育與輔導現場做參考。

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第四節 桃園市國中生的自我概念對其憂鬱傾向之預