研究工具

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第四節 研究工具

本研究以量化的問卷來蒐集資料，作為研究的分析與討論。經由文獻探討，

以及考慮心理測驗問卷須具備高信度與高效度，因此，本研究決定援用林家屏 (2002) 針對台灣的國中生和高中生所建立的「青少年自我概念量表」；以及連廷 嘉 (2005) 針對國中生所建立的「青少年憂鬱量表」；另外，基於資料分類與討 論，建立「個人基本資料調查」。以下針對本研究問卷的內涵，詳細說明如下：

壹、個人基本資料調查

個人基本資料調查的建立目的是為了蒐集受試者的基本資料，用以作為分 類和討論，進而探討不同的背景變項的國中生在自我概念、憂鬱傾向的現況，以 及其中的差異狀況。因此，個人基本資料調查的項目：性別、年級、教養方式。

貳、青少年自我概念量表

一、 問卷內容

「青少年自我概念量表」共六十題，包括六分層：「生理我」、「學業我」、「能 力我」、「情緒我」、「家庭我」、「學校我」。每一個分量表所含內涵如表 4 青少年 自我概念量表之分量表內涵 ：

(一) 生理我：此指學生對自己的體態、外表認知與健康狀況的看法。

(二) 學業我：此指學生對學業成績、體育科目的看法以及欲測得學生是否 有特殊才能。

(三) 能力我：此指學生處理事務、適應情境以及認錯能力。

(四) 情緒我：此指學生自尊、自卑、寂寞、焦慮、愉快以及生氣的情緒。

(五) 家庭我：此指學生父母之管教態度以及家庭氣氛、與家人的互動方式 與兄弟姊妹相處的方式等。

(六) 學校我：此指學生對於異性朋友的看法以及與異性朋友和同儕間的人 際關係、同儕間互動情形、師長的管教態度以及與師長的互動情形。

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二、 計分方式

「青少年自我概念量表」採用 Likert 六點量表計分，1 表示「幾乎完全不同 ( 0 % )」、2 表示「很小部分相同 ( 20 % )」、3 表示「小部分相同 ( 40 % ) 」、4 表示「大部分相同 ( 60 % )」、5 表示「絕大部分相同 ( 80 % )」、6 表示「幾乎完 全相同 ( 100 % )」。在青少年自我概念量表中，整體得分愈高者表示其自我概念 愈高，各分量表得分所代表的意義如下 (李家屏，2007)：

(一) 生理我：

此指學生對自己的體態、外表認知與健康狀況的看法。本量表以受試者 於「青少年自我量表」的第一個分量表「生理我」上的得分為依據。得 分越高者表示其生理我的自我概念愈正向、積極，得分愈低則表示其生 理我的自我概念愈負向、消極。

(二) 學業我

此指學生對學業成績、體育科目的看法以及欲測得學生是否有特殊才 能。本量表以受試者於「青少年自我概念量表」的第二個分量表「學業

我」上的得分為依據。得分愈高者表示其學業我的自我概念愈正向、積 極，得分愈低則表示其學業我的自我概念愈負向、消極。

(三) 能力我

此指學生處理事務、適應情境以及認錯能力。本量表以受試者於「青少 年自我概念量表」的第三個分量表「能力我」上的得分為依據。得分愈 高者表示其能力我的自我概念愈正向、積極，得分愈低則表示其能力我 的自我概念愈負向、消極。

(四) 情緒我

此指學生自尊、自卑、寂寞、焦慮、愉快以及生氣的情緒。本量表以受 試者於「青少年自我概念量表」的第四個分量表「情緒我」上的得分為 依據。得分愈高者表示其情緒我的自我概念愈正向、穩定，得分愈低則 表示其情緒我的自我概念愈負向、不穩定。

(五) 家庭我

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量表「家庭我」上的得分為依據。得分愈高者表示其家庭我的自我概念 愈正向、積極，得分愈低則表示其家庭我的自我概念愈負向、消極。

(六) 學校我

對於異性朋友的看法以及與異性朋友和同儕間的人際關係、同儕間互動 情形，師長的管教態度以及與師長的互動情形。本量表以受試者於「青

少年自我概念量表」的第六個分量表「學校我」上的得分為依據。得分 愈高者表示其學校我的自我概念愈正向、積極，得分愈低則表示其學校 我的自我概念愈負向、消極。

三、 信度、效度

間隔四周後所測得重測信度係數介於 .71 至 .89 之間，Cronbach’s α 係數 高，所得結果如表 3

表 3

各項信度一覽表

內部一致性 隔四週重測信度

生理我 .76 .71

學業我 .81 .89

能力我 .76 .87

情緒我 .76 .75

家庭我 .90 .87

學校我 .76 .88

總分 .89 .81

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參、青少年憂鬱量表

一、 問卷內容

連廷嘉 (2005) 修訂張高賓 (2005) 所編定之「兒童憂鬱量表」為「青少年 憂鬱量表」，共有 31 題。原量表各分層面之信度在 .613 至 .904 之間；重測信度 介於 .683 至 .980；整體量表 Cronbach’s α達 .944，內部一致性良好。連廷嘉 (2005) 將不適合青少年之題目加以刪除，共刪除三題，其中包括第 16 題 (我變 得動不動就想揍人) 、第 17 題 (我發洩情緒的方式是割腕或撞牆) 及第 19 題 (我 變得很愛頂嘴) ；另外，為了避免影響答題心向，將原量表將題項第 3 題「我想 要自殺」，改為第 21 題，其餘題目順序則保留為原量表排序。另外，原量表之「品 行問題」層面，包括「我變得不想上課」及「一些原本會的事變得不會做」此兩 項目，因連廷嘉進行文獻探討、內容分析後，將題項「我變得不想上課」分至「憂 鬱煩躁情緒」層面；而題項「一些原本會的事變得不會做」分至「分體抱怨與反 應遲滯」層面，並將「品行問題」層面加以刪除，以增進量表內部一致性 (陳玲 玲，2007) 。

「青少年憂鬱量表」共三十一題，包括四面向：「憂鬱煩躁情緒」、「無望」、

「自尊及認知功能低」、「身體抱怨與反應遲滯」。

二、 計分方式

「青少年憂鬱量表」採用 Likert 四點量表計分，1 表示「沒有或有時(每周一 天以下)」、2 表示「有時(每周一~兩天)」、3 表示「時常 (每周三~四天) 」、4 表 示「常常或總是 (每周五~七天) 」(陳玲玲，2007)。

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