第二章 文獻探討
第一節 概念構圖理論基礎
課程的應用。
第一節 概念構圖理論基礎
概念構圖所運用的理論基礎包括：知識建構論、認知同化論、訊息處理論及 知識表徵論。茲分別敘述如下：
壹、 知識建構論
郭金美(1999)認為建構主義強調的是學習者主動參與學習歷程及認知結構 不斷調整重組的過程，她主張學習者不是一個空無一物的白板，每一個人都有個 人認知的觀點。而建構主義，主要分為兩大學派，一是 Piaget 的認知建構論，
另一個是以 Vygotsky 為代表人物的社會建構論。
(一)Piaget 的認知建構論 Piaget 的觀點如下：
1.個體的知識是由個體與其環境交互作用而逐漸發展。
2.在知識發展的歷程中，單單只是遺傳或個體成熟等因素不能構成知識，遺 傳僅賦予個體本能性結構，個體則是透過運用結構去構成知識。
3.個體主動建構知識是由於生存需要，在複雜多變的環境中，個體將其適應 環境所得經驗，逐漸組織發展、建構形成新的知識。
從 Piaget 的觀點而言，「基模」(schemata)是組成心理結構的基本單位，個 體的認知結構或基模，具有兩種互補心理歷程，會因環境的需要而主動改變，即 為同化(assimilation)、調適(accommodation)。同化影響認知基模的成長(量的變 化)，調適則影響認知基模的發展(質的變化)。
Vygotsky 考量社會環境對個人的影響，認為知識是人際互動下所建立的。個 出「認知同化論」(assimilation theory for cognitive learning)的觀點，認為學習的 歷程是由七項概念逐一進化，學習者就可以將新概念與舊概念聯結。
參、 訊息處理論
聯結」，是指學習者於工作記憶中建立新訊息或觀念之間的聯結(connection)。「統 整」則為「外在聯結」，指學習者於長期記憶中提取先備知識(prior knowledge)，並將其傳送到工作記憶中來統整新的訊息。訊息處理模式如下圖 2： (物)轉化成內在心理事件的過程，稱為知識表徵(representation of knowledge)或認 知表徵(cognitive representation) 。知識表徵是個體經過認知活動後的產物，係由 心理活動過程中所產生的各種內在心象(余民寧，1997)。
Collins and Quillian 1969 年所提出的階層網路結構模式(hierarchical network structure model)是認知科學界對人類知識結構的第一個看法(余民寧，1997)。根 據這個模式的看法，可以瞭解在人類的記憶系統中，知識結構是由許多代表基本 概念的節點(node)，以及節點與節點間用某種符號聯結而成的一種語意網路 (semantic network)關係來表示，如下圖 3 所示，概念構圖強調學習者需將其學習 內容依據認知概念的屬性分類(如鳥、魚)，再依照概念的範圍大小進行上下階層
的排列( )，並且以
聯結線及聯結語來表示概念之間的關係，此構圖歷程就是將原本的線性敘述進一 步表徵成階層化網狀結構。因此，知識表徵論解釋知識結構的組織、統整與儲存，
是概念構圖一個相當重要的理論基礎。
資料來源：余民寧(1997)
圖 3 知識階層結構圖