研究工具與分析

基於研究的設計，本研究採取行動研究法，在既定的課程中運用多種方法蒐 集各種資料如：課堂上的口頭問答、學生的學習心得單、作品評分表、訪談紀錄 以及研究教師教學日誌、觀察日誌、研究團隊課後討論與指導教授的指導，不同 班級間的學習成果表現情形等相互比對分析，從中探討概念構圖引導學童學習程 式設計對於學生在學習成效的影響與學習態度改變的情形。

壹、 研究工具

本研究採質性研究以行動研究方式進行教學，在教學過程中取得相關研究資 料：實驗對象訪談紀錄、單元學習心得單、單元作品；教學者的教學日誌反思、

觀察者的觀察記錄、與研究團隊的討論建議文字記錄相互比較，以瞭解學童學習 程式基礎課程時所面臨的問題與困難，教師教學方法的修正，教學模式的實施情 形。量化研究以學習成效和學習心得單的統計分析，探討學生的學習成效與學習 態度。

一、 教學活動學生學習心得單

請學生填寫研究者自編的單元活動學習心得單，讓學生針對學習單元回顧與 反省，學習心得單上讓學生將單元遊戲所需完成的程式動作與效果，轉化成文字 敘述，依序列表出來，再利用概念構圖的方式，針對列表將相同概念的指令積木 動作文字圈選連結。單元心得單採勾選方式及文字敘述方式呈現，用以分析與歸 納學生對於本課程的喜愛程度與學習成效，以作為本研究探討學活動實施效果的 參考資料。(見附錄一)

二、 學生訪談紀錄

訪談資料取得採半結構訪談方式，於單元教學後，隨機抽樣對學生口頭訪 談，訪談前先徵求學生同意予以錄音。訪談後，訪談內容逐字紀錄，以作為教學 效果評估與調整教學活動之依據，訪談內容針對學生在學習的過程中興趣、信 心、實用、成就等層面設計，訪談大綱見附錄二。

三、 教師教學歷程與省思札記

教學歷程與省思札記式教學者對自己教學歷程的重要紀錄(見附錄三)。記錄 教師在教學進行前、中、後的想法與心得，以輔助觀察學生在利用概念構圖教學 策略後學習改變的情形。讓教學者得以掌握教學的目標與行動方針，提供自我教 學發現急修正教學策略的歷程，以評估是否達到課程目標或分析教學時出現的問 題，作為日後的設計課程的參考。

四、 教學歷程照片與影片資料

在教學課程實施中，邀請協同者觀察教學，並錄製影片與拍攝照片，以記錄 教學實況，可提供研究者日後觀看，作為客觀性解說和其他資料進行比對分析，

提高資料的信效度。

五、 協同者觀察記錄

在教學課程實施中，邀請協同者許師(T1)與張師(T3)協助課堂觀察，對實施 的過程、教學的引導、研究者的表現、師生互動的情況、學生行為觀察紀錄等以 客觀的角度觀察記錄(見附錄四)，作為本研究重要的三角檢核資料，藉此提供研 究者修正改進課程與成效評估的依據。

六、 其他文件

(一)學生創作作品：將教學中的作品一一存檔留存，作為研究輔助說明之用，

亦供專家評分之依據。

(二)學習成效專家評分表：將每個單元的作品，以作品之完成度為依據，請 專家評分，在統計各得分區間之人數占總數的百分比，與其他班級進行

相互比對，本案研究以完成 4 分以上達學生之學習成效，4 分以上之人 數佔總人數之百分比高於 80% 以上達教學效果(見附錄五)。

貳、 資料分析

本研究先收集學生單元作業學習心得單、學生單元作業、單元訪談資料、教 師觀察筆記、教師教學歷程與省思札記、學習成效專家評分表、再依據資料來源、

對象、日期、加以編碼，每周將影音轉化成逐字稿與其他資料交叉比對，作為課 程的改進，完成資料分析。

一、 小貓咪寫程式課程設計原始資料編碼意義說明表

碼別代表意義 蒐集方法 對象 日期

資料編碼方式

觀察筆記 觀筆 教師(T) 民國年月日 專家效度 專效 教師(T) 民國年月日

學生訪談 訪 學生(S) 民國年月日

學生作品 作品 學生(S) 民國年月日 學生心得 學心 學生(S) 民國年月日

教學省思 教思 研究者 民國年月日

錄影(音)記錄 錄 單元(U) 民國年月日

二、 小貓咪寫程式課程設計編碼意義說明範例表

編碼 意義

觀筆-T1-102.10.06 表示觀察第一位教師觀察記錄於一零二年十月六日 專效-T-102.10.06 表示專家效度記錄於一零二年十月六日

錄-U1-102.10.06 表示單元錄影記錄於一零二年十月六日

訪-S50101-102.10.06 表示訪談五年一班第一號學生記錄於一零二年十月 六日

作品-U1.S50101-102.10.06 表示第一單元五年一班一號學生的作品記錄於一零

學心-U1.S50101-102.10.06 表示第一單元五年一班一號學生的學習心得於一零