概念研究的方法

一、科學概念研究的方法

在診斷學生另有概念時，不同研究者提出不同的研究方法，Hashweh（1988）

提出概念研究的類型。郭重吉（1990）整理出科學知識認知結構的評估與描述。

張惠博（1999）認為迷思概念研究的方法有六種。依照概念不同研究法分述如下：

1. Hashweh（1988）依照概念研究的類型，分成三種類型：描述性（descriptive）

類型、解釋性（explanatory）類型、概念改變（conceptual change）驗證類型。

其研究內容，如表 2-3-1：

表 2-3-1 概念研究的類型

概念研究的類型 研究的方法

描述性類型 在探討學生原有概念和另有概念的不同。

解釋性類型 獲得因為學生經過概念改變機制，重組產生新的 概念，原有概念之穩定性等解釋。

概念改變驗證類型 經過教學中去驗證學生概念改變之理論是否正確，

並提出最好的教學模式。

2. 郭重吉（1990）科學知識認知結構的評估與描述，可分為陳述性知識評估、

程序性知識評估、臨床晤談三種。其研究內容，如表 2-3-2：

表 2-3-2 認知結構的評估與描述

認知結構的評估與描述 研究工具

陳述性知識評估 單字聯想、作概念圖、作樹狀概念圖、作 Venn 圖、紙筆測 驗。

程序性知識評估 放聲想的原案、誘發的回憶、法則的評估。

臨床晤談 事例或概念晤談、事件或概念晤談、示範-觀察-解釋。

3. 張惠博（1999）整理出另有概念研究的方法有六種：（1）傳統測驗題施測、（2）

概念構圖（Concept Mapping）法、（3）關係圖法、（4）vee 型圖法、（5）晤談 法、（6）二階段測驗（Two Tiers Test）法。如表 2-3-3：

表 2-3-3 另有概念研究的方法

研究的工具 研究方式

傳統測驗題施測 以選擇題方式呈現，以大樣本的施測 概念構圖 透過概念圖的診斷，教師可了解學生的先前 概念及認知結構，並且可以得知學生的另有 概念（余民寧，1997）。

關係圖法 單字聯想、樹狀圖、圖形結構、網狀圖、語 意分析。

vee 型圖 利用集合關係圖了解學生的想法和對於概念的 理解。

晤談法 針對主題進行訪談，有事例晤談和事件晤談。

二階段測驗 分成二個階段，第一階段根據題目設計初步選項，

第二階段能回答第一階段所選的適當理由。

二、晤談法

Posner 等人（1982）指出，晤談是晤談者與受訪者面對面談話，晤談之前先 要將主題設定清楚，在根據主題利用實物器材或圖片晤談，受訪者對晤談題組去 加以描述回答，主要目的是要藉問答的方式，確定受訪者的心中想法，和相關概 念間的關係，來探究學生認知理解的程度（引自汪克仁，1992）。

郭重吉（1990）提出科學知識認知結構的評估與描述，其中晤談法的方式有 以下三種：

（一） 事例晤談：設計許多張用單線畫出的圖卡或特殊字如「功」等當作刺 激物，內含正確的科學概念或不正確的，請學生依序回答，訪談時學 生可以發問，釐清不明的的地方，對於學生的回答沒有對錯之分，都 視為有價值的參考資料（Gilbet, Osborne＆Fensham，1982）。

（二） 事件晤談（Interview about events）：針對生活中自然的現象，如蒸發、

凝結等，一系列的活動或演示經晤談和資料填寫中，了解學生的另有 概念（Gilbet, Osborne＆Fensham，1982）。

（三） 示範-觀察-解釋（Demonstrate-Observe-Explain）：研究者示範實驗之 前，先請學生說出實驗結果的預測，再由研究者進行示範實驗，請學 生仔細觀察，實驗後讓學生說出觀察實驗的結果，比較學生前後之想 法有何不同。

由以上對研究另有概念的晤談方式的分析，事件晤談和示範-觀察-解釋須經 研究者的設計活動或示範實驗，前二種晤談方式耗費時間只適合選取的樣本在 同一學校實施。所以本研究以事例晤談法進行晤談，首先根據酸鹼鹽概念四大 主題設計題組，另研究者設計圖卡及字卡當作刺激物，更能深入探究學生心中 之另有想法。