綜合討論

本節根據前二節開放式紙筆測驗分析與晤談分析結果，將開放式紙筆測驗選 擇題部分和紙筆、晤談分析所回答的理由部分做一歸類分析討論，比較原、漢族 國三學生對酸鹼認知的差異性、另有概念的來源和與國內外文獻比較。

一、開放式紙筆測驗歸類分析

表 4-3-1 受測學生百分比一致性卡方考驗及試題答對百分比統計表

題號 χ²⁽²⁾ p值 原住民％（人數） 漢族％（人數） 總合％（人數）

1 .930 .628 82.1％（69） 76.9％（40） 80.1％（109） 無顯著差異 N＝84 N＝52 N＝136

2-1 1.269 .530 75.6％（62） 66.7％（34） 72.2％（ 96） 無顯著差異 N＝82 N＝51 N＝133

2-2 4.777 .092 72.8％（59） 57.1％（28） 66.9％（ 87） 無顯著差異 N＝81 N＝49 N＝130

2-3 .289 .865 80.7％（67） 82.0％（41） 81.2％（108） 無顯著差異 N＝83 N＝50 N＝133

3-1 3.410 .065 88.9％（72） 76.9％（40） 84.2％（112） 無顯著差異 N＝81 N＝52 N＝133

3-2 3.650 .056 34.6％（28） 19.2％（10） 28.6％（ 38） 無顯著差異 N＝81 N＝52 N＝133

N＝81 N＝52 N＝133

4-1 2.939 .086 47.4％（36） 32.0％（16） 41.3％（ 52） 無顯著差異 N＝76 N＝50 N＝126

4-2 1.260 .533 57.1％（44） 53.1％（26） 55.6％（ 70） 無顯著差異 N＝77 N＝49 N＝126

5-1 .004 .950 24.0％（18） 24.5％（12） 24.2％（ 30） 無顯著差異 N＝75 N＝49 N＝124

5-2 .985 .611 28.2％（20） 36.7％（18） 31.7％（ 38） 無顯著差異 N＝71 N＝49 N＝120

6-1 1.491 .222 27.0％（20） 17.6％（9） 23.2％（ 29） 無顯著差異 N＝74 N＝51 N＝125

6-2 2.914 .088 28.4％（21） 43.1％（22） 34.4％（ 43） 無顯著差異 N＝74 N＝51 N＝125

6-3 .402 .526 24.3％（18） 29.4％（15） 26.4％（ 33） 無顯著差異 N＝74 N＝51 N＝125

7-1 9.527 .009^＊ 75.7％（56） 52.9％（27） 66.4％（ 83） 達顯著差異 N＝74 N＝51 N＝125

7-2 .729 .695 47.2％（34） 40.0％（20） 44.3％（ 54） 無顯著差異 N＝72 N＝50 N＝122

7-3 .295 .863 60.0％（42） 56.0％（28） 58.3％（ 70） 無顯著差異 N＝70 N＝50 N＝120

7-4 .286 .867 42.6％（26） 38.8％（19） 40.9％（ 45） 無顯著差異 N＝61 N＝49 N＝110

8 2.332 .312 80.3％（57） 72.5％（37） 77.0％（ 94） 無顯著差異 N＝71 N＝51 N＝122

9-1 1.875 .392 80.8％（63） 71.2％（37） 76.9％（100） 無顯著差異 N＝78 N＝52 N＝130

9-2 1.322 .516 53.5％（38） 42.9％（21） 49.2％（ 59） 無顯著差異 N＝71 N＝49 N＝120

＊代表 p＜.05

從表 4-3-1 得知原住民學生答對率超過六成之題目為第 1、2-1、2-2、2-3、3-1、

7-1、8、9-1 題，原住民學生對電解質之導電情形、電解質解離成正負離子、電解 質解離後在水溶液中正負離子運動情形、電解質解離後離子個數比、酸性物質之 檢驗、酸鹼中和為放熱反應、酸鹼中和原理之運用、酸雨為酸性，這些科學概念 的認知較高。漢族學生答對率超過六成之題目為第 1、2-1、2-3、3-1、8、9-1 題，

漢族學生對電解值之導電情形、電解質解離成正負離子、電解質解離後離子個數 比、酸鹼中和原理之運用、酸雨為酸性，這些科學概念的認知較高。整體上原住 民學生大部分題目答對率優於漢族學生，原、漢族學生對於鹼性、中性物質的辨 別；pH值定義；［H^﹢］及［OH^﹣］分辨酸性、中性、鹼性溶液的差異，在概念上混 淆不清，答對率均不到四成。

另外以卡方考驗來檢定原、漢學生每題答題是否有差異性，僅有 7-1 題有顯著 差異性外，其他各題皆無顯著差異，顯示策略聯盟國三學生不因族群不同在答題 方面而有所差異。研究者調查五所策略聯盟國中學生之家庭背景顯示，父母親學 歷以國、高中者佔 90％，大專學歷者只佔 5％；父母親職業以農業、打零工佔 90

％以上，單親家庭佔 30％以上。此外，最近五年學區越區就讀情形嚴重，約佔每 年國小畢業生總數的 20％~30％，國小畢業前五名學生或家庭社經地位高之學生，

大部份都越區就讀。張善楠與黃毅志（1997）對於原漢族別、家庭對學童教育的影 響研究發現：父母教育、父母親職業較低、加上單親家庭、子女數多，降低了學 童的家庭財務資本及家庭內社資本，導致學業成績低落（引自楊肅棟，1999）。本 研究中原、漢學生在每題答題呈現不顯著差異，在酸鹼概念學習上反應之一致性，

意謂著家庭在社經地位是影響學生學業表現之主因，而非族群差異。

二、酸鹼另有概念歸類分析

生有許多與專家概念不同的地方，以下將學生另有概念分成四個主題整理如

液的差異。 ［H^﹢］＜［OH^﹣］鹼性溶

題

2-1 酸性溶液常有酸味、具腐

4-1 酸（鹼）溶液中加鹼（酸

質子、電子三類（甲 BS4、丙 BS4），和拉塞福的原子模型學說混淆在一起產生 錯誤推論。氯化鈉在水溶液中解離後，通電過程鈉離子向負極板移動、氯 離子向正極板移動，解釋為異性電相吸、同性電相斥，將阿瑞尼士解離說 和電學混淆在一起去推論。

（四） 學生先前經驗影響建構而成

受到數學正負數加減法的影響，認為氯化鈉解離成一個正離子、一個負離 子會互相抵銷，使溶液呈電中性（乙 AS5）。解離成一個正離子、一個負離 子加起來就是電中性（丁 BS1、丁 BS2）。正、負電荷都一樣多因為符合等比關 係。

（五） 教師教學的影響

紙筆測驗學生回答理由部分學生填寫實驗做過、上課老師講過、課本得到 的，受到教學情境及教師在教學上的誤導。

（六） 文字的混淆

學生受到日常用語望文生義，電解質只有解離出電子（乙 AS8、丙 BS3、丁 BS2）。

酸性物質就是很酸、中性物質是中等。

四、酸鹼另有概念與國內外文獻比較

研究者將學生紙筆測驗和晤談存在的另有概念，和國內外相關文獻做比較歸 納出相似點即進一步發現，如表 4-3-4：

表 4-3-4 酸鹼另有概念與國內外文獻比較