第一節 研究背景與動機
因為世界急遽的科技化，所有學生都應具備基本科學能力。中小學科學教師 有責任培養學生去面對二十一世紀高科技的世界。教師和學生應該主動地組織、
整理解釋知識，不能只重複記憶而已。學生應能用他自己的語言去解釋概念，而 不是用教科書作者的語言去回答概念（熊召弟、王美芬、段曉林、熊同鑫譯，1996，
P.23）。歐陽鍾仁（1987）指出當前我國中小學科學教育，因在升學主義的氣氛籠 罩下，教師都忽略了學生的學習能力與學習興趣，而在傳統教師的權威主義盛行 下，恐怕一半以上的科學教師都無法說明我們到底為什麼要學習科學。
Driver 和 Oldham（1986）認為學生原來知識、學生主動學習與建構知識及概 念轉變的理念皆是科學教學上必須重視的。陳珊珊（1993）指出科學結構的研究 最主要為探究科學知識的歷程與概念化的組織科學知識，在傳遞科學知識的學科 中，概念是極為重要的學習單位，經由有意義的學習而獲得的概念，可對更多知 識做有機的連鎖反應，才能使人類具有深入思考的能力，並作為繼續研究科學的 根據。
研究者在偏遠地區任教十幾年，深感學生在學習理化時對於抽象的科學名詞 及定義，只憑舊有的經驗及原有知識去理解，時常就會產生錯誤的想法。如科學 概念無法正確的釐清，甚至學生因碰到困難而放棄該科目，是每位老師不樂於見 到的。現今教育局推動小校策略聯盟，最主要的就是能藉助各領域的研習討論，
了解各科老師在現場教學上有何難處，來共同討論解決問題，以提升學生的學習 意願更能達到基本的能力。在五所策略聯盟的學校中又有兩所是屬於原住民山地 國中，原住民族群長久以來居住偏遠地區或山區生活的背景、環境、風俗習慣、
容皆是以主流文化來傳遞，更導致原住民學生在學習上遭遇困難。
傅麗玉（1999）認為原住民中小學科學課程與教學必須提供機會，讓原住民 中小學生在其生長所在的社會與地理環境中學習科學，以其原有的世界觀對於科 學單元相關的自然現象去詮釋，同時導入相關科學理論中的自然現象，透過教學 單元中的科學概念知覺，而轉成世界觀，達成科學學習。Novak（1988）曾提出，
多數的認知心理學者對於學生的學習都認同：1.概念獲得很早就發生；2.錯誤概念 不易修正；3.先備知識會影響新知識的學習；4.處理資訊的容量是有限的。所以，
現場老師要知道學生學習的困難，就必須先了解學生原有的先備知識，改變自己 的教學方法，才能達到有效的教學。
根據熊召弟等譯（1996，P.189）指出，學生常將個人對化學的理解，沒有發 展出統整性的理解，對有些學生而言，背誦方式幫助他們考高分；但是，背誦並 不能引導學生應用化學概念的學習。科學教育的主要目標是讓學生親近自然，加 強他們對事物及現象的關心，且能進一步認識自然與生活的關係，以培養他們用 科學方法及科學態度去觀察處理或解決問題的能力（許丹瓊、王澄霞，1984）。九 年一貫「自然生活科技學習領域」課程之精神－即科學概念的學習能在探討中獲 得瞭解，並在實用中得到體會，此研究主題兼具生活化、實用化及趣味化之意義。
我國中學理化教科書歷屆的版本內容，包含科學概念及科學技能方面的知 識。這些內容是科學教育目標所要達成的項目，也是理化教學目標的重要成分。
歷年來有許多學者，針對這些科學知識及科學過程技能做過詳細的研究。其目的 想了解，理化教科書中有哪些概念是比較難理解的？有哪些概念是比較容易產生 迷思的？經由收集到的資料分析結果發現，這些主題包括酸鹼及氧化還原。有關 酸鹼概念理解方面，學生對酸鹼定義，大都集中在日常生活現象描述；對酸鹼強 弱的差別，認為是腐蝕性或濃度不同所致。pH 值概念是國中生較難理解的部份，
pH 值大小存有不同類型的迷思，較易發生問題的酸鹼概念是電解質的解離及酸鹼 中和的問題，特別是中和產物及反應式的表示法（廖焜熙，2001）。
另外國內研究方面（陳珊珊，1993；宋志雄，1993；李詩閔，2001；邱煥文，
2001；姚錦棟，2002；蘇景進，2004）用不同方式進行研究，發現在國中階段，
學生所學習範圍內的物質酸鹼概念，均與國小階段學習過較基礎的酸鹼概念相 關；因此按常理推測，國中的學生應比小學生具備較完整的酸鹼性質之知識。但 事實上卻不然，許多國中生和國小學生一樣，仍然存在許多的概念上的迷思，值 得我們深思，因為迷思概念若無法去除，將會影響學生有關科學方面的學習（黃 萬居，2005）。因此對學生「酸鹼」概念理解程度的研究，值得再深入研究探討。
國內外的一些科學學者在探究學生酸鹼之迷思概念（misconception）、另有概 念（alternative conception）、另有架構（alternative frameworks）等，一般研究者常 用概念圖、晤談法與紙筆測驗來探究。晤談法能深入瞭解學生解釋自然現象的理 由，更進而探索他們的思考模式（王美芬，1991）。另外探究學生原有知識、和迷 思概念的研究方法，以心理學與社會學的傳統而言，有解說的（erklaren）和理解 的（verstenhen）兩大派點：解說派點著重在量的分析，是屬於傳統式的研究方法；
理解性的為臨床晤談法（clinical interview），是以面對面直接訪談學生的方式，來 暸解學生心中真正的想法。此法的優點是能深入、詳盡、整體的描述，使研究具 有深厚的實證基礎（引自陳啟民，1991）。近年來，在原住民科學概念方面研究，
偏向於國中小學生數學及生物方面，在理化方面只有葉芙妏（2002）屏東縣「漢、
原族群國小學童蒸發與凝結概念之比較研究」。但在國中理化方面研究甚少，原、
漢族國中生對酸、鹼另有概念，因此有其研究之空間。
為了瞭解學生對酸鹼的理解程度，先對學生實施開放式紙筆測驗施測，了解 其另有概念之所在，在對學生更深入晤談，本研究採用事例晤談方式進行晤談，
以不同的圖卡、字卡或實驗器材來探究學生對酸鹼概念所持有之另有概念及認知 程度；其研究成果，可提供教師依據學生對酸鹼之另有概念及概念形成之原因，
針對原、漢族不同類型學校進行教材之編寫，及教學策略上的參考。