正式問卷之多元迴歸分析(Multiple Regression Analysis)

本研究利用 SPSS 工具做 2 個獨立模式之多元線性迴歸分析進行檢驗的預測 使用電腦焦慮、電腦自我效能、相容性、知覺有用性、知覺易用性、知覺財務成本 以及知覺資訊品質對使用數位教材之行為意圖和相容性以及知覺易用性對知覺有 用性進行分析。

本研究問卷為了解電腦焦慮、電腦自我效能、相容性、知覺有用性、知覺財務 成本以及知覺資訊品質對使用數位教材之行為意圖的影響以及相容性和知覺易用 性對知覺有用性的影響進行多元迴歸分析，結果如表 4-27 和 4-28 所示。

研究結果顯示電腦焦慮對使用數位教材之行為意圖多元迴歸分析預測為負面 高程度影響(β = -0.169，p = 0.027)，與 Tung 和 Chang(2008a)的研究發現電腦焦慮 對使用數位教材之行為意圖多元迴歸分析預測為負面高程度影響學生使用數位教 材之行為意圖(β = -0.21，p < 0.01)結果完全相同，因此推測若欲提高學生使用數位 教材之行為意圖，應降低學生電腦焦慮，提供學生充分的電腦相關新知，使學生覺 得使用電腦是一件令人興奮的事並覺得使用電腦來輔助學習是容易的，會使用數 位教材來輔助學習，學生願意增加未來使用數位教材的意願與次數。

研究結果顯示電腦自我效能對使用數位教材之行為意圖多元迴歸分析預測為 正面高程度影響(β = 0.116，p = 0.000)，與 Tung 和 Chang(2008a)的研究發現電腦自 我效能對使用數位教材之行為意圖為正面高程度影響(β = 0.372，p < 0.01)結果完全 相同，得知本研究結果顯示影響程度(β = 0.116)與 Tung 和 Chang(2008a)研究結果

顯示影響程度(β = 0.37)有明顯差異，因此推測，本研究對象因多為高職生，年紀多 為 15 至 17 歲，年紀較小，因此在接觸電腦的時間較少，對電腦熟習度較低，因此 對於電腦自我效能感受程度較低。因此推測若欲提高學生使用數位教材之行為意 圖，應提高學生的電腦自我效能，學生有信心使用電腦，並擁有使用電腦的能力，

可以熟練使用電腦來輔助學習，學生會願意增加未來使用數位教材的意願與次數。

研究結果顯示相容性對使用數位教材之行為意圖多元迴歸分析預測為正面低 程度影響(β = 0.046，p = 0.039)，與 Tung 和 Chang(2008a)的研究發現相容性對使用 數位教材之行為意圖多元迴歸分析預測為正面高程度影響(β = 0.18，p < 0.05)結果 不完全相同。在 Tung 和 Chang(2008a)研究中社經背景包括已有長時間使用數位教 材的經驗(曾使用 1-2 年數位課程經驗比例為 44.30 %、曾使用 1 年數位課程經驗比 例為 28.51 %以及曾使用 2 年數位課程經驗比例為 7.19 %)；而本研究之學生非均 有使用數位教材的經驗(曾經有過數位學習使用經驗為 49 %以及沒有數位學習使 用經驗為 51 %)，而推測使用數位教材經驗數位會造成多元迴歸分析預測研究結果 的不同，因此推測有豐富數位教材輔助學習經驗的學生較容易感受到使用數位教 材學習是符合自己的學習方式與符合自己的生活型態，因此若欲提高學生使用數 位教材之行為意圖，應豐富學生數位教材輔助學習得經驗，以提升學生未來使用數 位教材的意願與次數。

研究結果顯示知覺有用性對使用數位教材之行為意圖多元迴歸分析預測為正 面高程度影響(β = 0.252，p = 0.000)，與 Tung 和 Chang(2008a)的研究發現知覺有用 性對使用數位教材之行為意圖為正面高程度影響(β = 0.14，p < 0.05)結果完全相同，

因此推測若欲提高學生使用數位教材之行為意圖，應提高學生的知覺有用性，使學 生感受到使用數位教材輔助學習可以提升自己的學習表現、學習品質以及學習能 力，學生會願意增加未來使用數位教材的意願與次數。

研究結果顯示知覺易用性對使用數位教材之行為意圖多元迴歸分析預測為正 面高程度影響(β = 0.307，p = 0.000)，與 Tung 和 Chang(2008a)的研究發現知覺易用 性對使用數位教材之行為意圖為正面高程度影響(β = 0.24，p < 0.01)結果完全相同，

因此推測若欲提高學生使用數位教材之行為意圖，應提高學生的知覺易用性，使學 生感受到數位教材是容易使用、容易瀏覽、容易操作以及介面清晰易懂，學生會願 意增加未來使用數位教材的意願與次數。

研究結果顯示知覺財務成本對使用數位教材之行為意圖多元迴歸分析預測為 負面高程度影響(β = -0.165，p = 0.000)，與 Tung 和 Chang(2008a)的研究發現知覺 財務成本對使用數位教材之行為意圖為負面高程度影響(β = -0.16，p < 0.01)結果完 全相同，因此推測若欲提高學生使用數位教材之行為意圖，應降低學生的知覺財務 成本，必須降低數位教材所需相關設備價格，例如：網路、電腦以及耳機，學生才 會願意增加未來使用數位教材的意願與次數。

研究結果顯示知覺資訊品質對使用數位教材之行為意圖多元迴歸分析預測為 正面高程度影響(β = 0.217，p = 0.000)，與 Tung 和 Chang(2008a)的研究發現知覺資 訊品質對使用數位教材之行為意圖為正面高程度影響(β = 0.11，p < 0.01)結果完全 相同，因此推測若欲提高學生使用數位教材之行為意圖，應提高學生的知覺資訊品 質，使學生感受到數位教材是提供所需資訊、提供完整資訊、提供正確資訊以及提 供有用資訊，學生會願意增加未來使用數位教材的意願與次數。

表 4-34 電腦焦慮、電腦自我效能、相容性、知覺有用性、知覺易用性、知覺財務 成本以及知覺資訊品質對使用數位教材之行為意圖多元迴歸分析

模式 β t 顯著性 β 的 95.0 %信賴區間

下界 上界

(常數) 7.062 0.000 9.144 16.206 電腦焦慮 -0.169 -1.159 0.000 -0.114 0.029 電腦自我效能 0.116 3.855 0.000 0.077 0.237 相容性 0.046 0.900 0.039 0.047 0.226 知覺有用性 0.252 2.737 0.000 0.036 0.217 知覺易用性 0.307 1.888 0.000 0.004 0.184 知覺財務成本 -0.165 -1.110 0.000 -0.196 0.055 知覺資訊品質 0.217 0.328 0.000 0.089 0.224 依變數：使用數位教材之行為意圖

R² = 0.211

調整後的 R² = 0.173

研究結果顯示相容性對知覺有用性多元迴歸分析預測為正面低程度影響(β = 0.062，p = 0.016)，與 Tung 和 Chang(2008a)的研究發現相容性對知覺有用性元迴歸 分析預測為正面高程度影響(β = 0.30，p < 0.01)結果不完全相同，在 Tung 和 Chang(2008a)研究中社經背景包括已有長時間使用數位教材的經驗(曾使用 1-2 年 數位課程經驗比例為 44.30 %、曾使用 1 年數位課程經驗比例為 28.51 %以及曾使 用 2 年數位課程經驗比例為 7.19 %)；而本研究之學生非均有使用數位教材的經驗 (曾經有過數位學習使用經驗為 49 %以及沒有數位學習使用經驗為 51 %)，而推測 使用數位教材經驗數位會造成多元迴歸分析預測研究結果的不同，因此推測有豐 富數位教材輔助學習經驗的學生較容易感受到使用數位教材學習是符合自己的學 習方式與符合自己的生活型態，因此若欲提高學生使用數位教材之行為意圖，應豐 富學生數位教材輔助學習得經驗，以提提升學生學習表現、學習品質以及學習能 力。

研究結果顯示知覺易用性對知覺有用性多元迴歸分析預測為正面高程度影響 (β = 0.395，p = 0.000)，研究結果支持 Tung 和 Chang(2008a)的研究發現知覺易用性 對使用數位教材之行為意圖為正面高程度影響(β = 0.23，p < 0.01)結果完全相同，

因此推測若欲提高學生知覺有用性，應提高學生的知覺易用性，使學生感受到數位 教材是容易使用、容易瀏覽、容易操作以及介面清晰易懂，因此可以提升學生學習 表現、學習品質以及學習能力。

表 4-35 相容性、知覺易用性對知覺有用性多元迴歸分析

模式 β t 顯著性 β 的 95.0 %信賴區間

下界 上界

(常數) 11.414 0.000 11.209 15.877 相容性 0.062 1.240 0.016 -0.038 0.167 知覺易用性 0.395 7.890 0.000 0.301 0.501 依變數：知覺有用性

R² = 0.422

調整後的 R² = 0.311