活動歷程

本研究進一步了解實驗組與控制組學生在使用線上地圖心智工具進行遊程 規劃活動時，探討兩組在地點搜尋、景點選擇、地圖輔助及規劃等活動歷程上的 差異性，相關整理如下所示：

ㄧ、地點搜尋

控制組學生可直接在一般搜尋引擎中來搜尋出美濃景點，經搜尋引擎出現的 結果，其網頁會顯示出多筆與美濃景點的相關內容，且網頁中之相關景點內容重 複性高，學生需要花費較多的時間來進行篩選與整合(如圖 5-4-1)。在實驗組學生 使用線上地圖心智工具方面，學生可透過 LBS 的服務，先將地圖中心移至美濃區 後(可幫助使用者記憶美濃區的地理區位)來搜尋景點，學生可比較容易找到合適 地點，在確定合適地點後，再到搜尋引擎作更深入的查詢(如圖 5-4-2)。

圖 5-4-1 控制組學生使用搜尋引擎進行美濃景點搜尋

兩筆資料

內容重覆性高

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圖 5-4-2 實驗組學生使用線上地圖心智工具進行美濃景點搜尋

二、景點選擇

控制組學生僅透過 Google 文件之對話討論區進行討論，學生在進行景點之 討論時，由於缺乏彙整景點的內容，學生在進行另一項新的討論議題時，會容易 分心而忽略或遺忘曾經討論過舊的內容，因此在作景點選擇的規劃上較無效率。

在實驗組學生進行景點選擇時，學生可利用線上地圖心智工具之地點註記功能，

來協助學生整理搜尋之景點，並透過地點註記列表，統整各景點的敘述與特色，

利於學生討論各景點之差異。另外也可透過列表旁的地圖，顯示各景點之方位，

利於安排行程之順序，如圖 5-4-3 所示。

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圖 5-4-3 實驗組學生使用線上地圖心智工具之註記列表

三、地圖輔助

在地圖輔助方面，控制組學生僅透過網頁上的圖文資料來了解美濃區，因此 學生對美濃區呈現的印象不夠深刻，詳見圖 5-4-4。而實驗組學生則可透過實際繪 出美濃區範圍及地形圖選項(如圖 5-4-5)，可幫助學生了解美濃區三面環山等的觀 光地理知識，來幫助學生加深對美濃區的相關觀光地理的知識記憶。

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圖 5-4-4 控制組學生透過網頁上的圖文資料了解美濃區

圖 5-4-5 實驗組學生使用[區域註記]之功能繪製美濃區範圍

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四、規劃

在規劃方面，控制組學生在規劃的歷程上，會先進行遊程規劃的分析，接著 搜尋美濃區之景點，搜尋到結果後將其整理於行程表內，因此，學生在遊程規劃 的過程中，會不斷的進行討論與分工，學生可從其規劃過程中學習討論、分享與 解決問題的能力，詳見下圖 5-4-6。

圖 5-4-6 控制組的規劃歷程

在實驗組學生進行規劃方面，實驗組學生和控制組學生ㄧ樣，會先進行分析 與搜尋，但因為實驗組學生有線上地圖心智工具之輔助，在遊程規劃過程中增加 了歸納程序。因此，實驗組學生透過線上地圖心智工具的地點註記、區域註記等 功能，可協助學生歸納搜尋之結果，並且有系統的整理於行程表中，如圖 5-4-7 所 示。

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圖 5-4-7 實驗組的規劃歷程

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