遊程規劃專題活動態度分析

為了深入了解受試者對線上地圖心智工具之使用心得，以及遊程規劃專題活 動之學習動機、參與心得和學習表現，本研究在後測結束後，提供兩題開放性問 題讓學生填寫，分別為「對本次活動有何想法與建議？」及「對 "Google 文件" 的 使用有何想法與建議？」。另外針對有使用線上地圖心智工具的實驗組，多增加一 題「對 "線上地圖心智工具" 的使用有何想法與建議？」。本節根據開放性問題的 題目及回答，整理出以下結果，首先針對整體活動的想法方面的發現：

一、參與遊程規劃專題活動方面 (一)可提升學習動機

從填答結果內容中發現，控制組與實驗組學生大多皆對遊程規劃專題活動給 予正面的評價。以兩組學習者答題內容進行內容分析後，經研究者歸納得知，控 制組有 47%以上的學生喜歡遊程規劃專題活動，認為這個活動很好玩；實驗組有 61%以上的學生認為本活動很好玩。兩組學生均認為遊程規劃專題可提升他們對 觀光學科學習的動機。

以下為實驗組與控制組的一些學習者的回饋：

S103：(控制組)還滿好玩的。

S118：(控制組)太棒了！

S133：(控制組)喜歡，很想再玩一次。

S202：(實驗組)很棒，以後上課可以多進行這種活動。

(二)促進團體合作能力與問題解決能力

本研究實驗組與控制組學生在參與遊程規劃專題活動中，由控制組學生的問 卷回饋可知，能與大家共同討論且討論出一個解決的方案來回答，是非常開心且 有趣的，顯示透過此學習方式可讓學生在活動過程中學習如何提供自己的想法、

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交流意見及共同討論，並討論出解決方案來解決問題，因此，此活動可以促進學 生在團體合作的能力及問題解決的能力。

以下為實驗組與控制組的一些學習者的回饋：

S120：(控制組)和陌生人一起回答問題很開心。

S131：(控制組)好玩，大家可以一起討論。

(三)提升組織與規劃能力

透過遊程規劃專題活動的參與，實驗組與控制組學生可以提升組織知識與規 劃的能力，實驗組學生在回饋問卷中提及，參與活動中可以了解遊程的規劃及應 用，控制組學生在其回饋中也提及遊程規劃完成後，便可實際的執行，讓學生能 了解從規劃到執行面要注意及考慮的因素。因此，可知遊程規劃的專題導向式學 習可提供學習者在計畫活動過程中，讓學習者從找出旅遊景點、規劃景點間的行 動方案等，從中不斷的蒐集資料、進行探究、討論，進而實際執行，讓學習者能 兼顧學科的知識與操作技能的學習。

以下為實驗組與控制組的一些學習者的回饋：

S129：(控制組)可以讓（遊程規劃）做的好的人，實際執行看看。

S227：(實驗組)事先規劃行程很棒。

S231：(實驗組)很好，可了解如何計畫遊程。

S233：(實驗組)很好玩，學習到如何應用地圖。

(四)加深對地區知識的了解

本研究在實驗組與控制組學生在參與遊程規劃專題活動中，有 10%的學生提 及，透過此次的專題活動可以加深對美濃地區在地理知識方面的了解，且進而引 發對其他文化(例如：客家文化)的學習興趣與了解。可知，不論是實驗組或控制組 的學生在參與遊程規劃的專題活動中，能針對美濃區的地理知識的內容，以深度、

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廣度內容作為一個探索，讓學習者經過此遊程規劃的專題活動參與，對美濃區的 地理知識有更深入的了解與認知，讓學習者以自我探知的方式來獲得學習的歷程，

有助於學習者建構知識。

以下為實驗組與控制組的一些學習者的回饋：

S124：(控制組)以前都不知到美濃有這麼多地方，還有這麼多歷史故事。

S230：(實驗組)可以認識美濃是很好的事情阿。

S234：(實驗組)更了解美濃一些，對客家文化更有興趣了。

二、Google 文件使用方面 (一)可促進合作學習

在實驗組與控制組學生在使用 Google 文件時，可從問卷回饋中得知，學習者 皆大部分認為 Google 文件是可以讓大家彼此間可以一起學習、討論與共同合作，

顯示 Google 文件的協作及線上討論功能，可促進學習者彼此間合作學習。

以下為實驗組與控制組學生在使用 Google 文件時的正向回饋：

S122：(控制組)喜歡這活動可以讓每一個人能互相(幫忙、貢獻)，我覺得很棒！

S124：(控制組)可以讓大家學習(線上)討論。

S133：(控制組)好玩，大家可以一起討論。

S233：(實驗組)很厲害，可以一起線上討論。

S232：(實驗組)體會到分工合作的重要。

(二)Google 文件具有用性

在實驗組與控制組學生使用 Goole 文件方面，實驗組學生認為 Google 文件 可以共同編輯文件是非常新奇，學習者可以利用此功能來合作編輯遊程規劃的表 單，並可以在線上討論與編輯，因而學習者認為 Google 文件的線上討論的功能是 具有實用性的，可以讓學習者完成遊程規劃專題的作品。

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S226：(實驗組)多方連線對話好神奇喔！。

S239：(實驗組)讚！滿好用的。

(三)使用 Google 文件的困難性

在實驗組與控制組使用 Google 文件方面，仍然是有少數學生認為在 Google 文件的使用上並沒有很便利，可能原因是有些學生初次接觸，需要較多的時間來

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(2)易用性：就本研究線上地圖心智工具的易用性而言，大部分學生皆認為此 工具介面簡潔、清楚、容易上手，且易於統整所有查詢到的景點資料，並有區域 註記的功能，更能在地圖上做繪圖，了解每個景點的地理區域特性，有助於學生 做景點的遊程規劃。

(3)便利性：就本研究線上地圖心智工具的便利性而言，大部分學生認為可以 從線上地圖心智工具中來擷取地圖，方便整合所有的景點地圖資訊，讓操作此工 具來設計遊程規劃時，能更具有便利性。

本研究在線上地圖心智工具的學生持有正面使用態度的回饋如下所示：

S233：(實驗組)區域註記可以更了解地方所在。

S218：(實驗組)網頁跑得夠快，資料很充足。

S215：(實驗組)這樣我們比較好規劃遊程。

S217：(實驗組)擷取地圖很好玩。

S227：(實驗組)可以更加了解地理位置，且能統整所有查到的資料。

S231：(實驗組)可以了解如何使用這些工具。

S223：(實驗組)可幫助自己了解自己是否理解區域知識及遊程規劃實務。

(二)負面的使用態度

實驗組學生在使用線上地圖心智工具時，約有 10%的學生認為在使用線上地 圖心智工具時持有負面的態度。本研究從開放性問卷歸納出大專生使用線上地圖 心智工具的負面使用態度有三項：(1)操作性；(2)視窗介面問題；(3)時間性。

(1)操作性：本研究在線上地圖心智工具的操作上，由於大專生初使用本研究 所發展的工具，與一般網路地圖的功能與操作方式不相同，因此，少數學生認為 在操作上本來就不熟悉的情況下，因而在馬上要使用操作此工具，對他們而言仍 過於複雜。

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(2)視窗介面問題：在本研究發展的線上地圖心智工具的視窗介面而言，少數 學生認為同一個螢幕畫面要切割成兩半，一個是線上地圖心智工具的視窗，另一 個是 Google 文件，在螢幕上的介面來看過於太小，因而在操作上常常要切換，在 操作上會有困難性。

(3)時間性：由於本研究活動時間限制上，少數大專生認為時間太短，再加上 本身不熟悉此操作工具，因而來不及適應與反應。

本研究在線上地圖心智工具的學生持有負面使用態度的回饋如下所示：

S208：(實驗組)有點複雜。

S211：(實驗組)希望這個視窗可以再大一點！

S219：(實驗組)有點眼花撩亂。

S222：(實驗組)太趕了！兩節課的時間根本不足。

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