第二章 文獻探討
第一節 海洋教育
第二章 文獻探討
本研究主要在探討海洋教育課程融入英語教學對英語學習動機的影響，共分 三節。第一節對海洋教育的意涵、政策與目標以及教學內容，作相關文獻的回顧；
第二節則針對英語學習動機的意涵、理論作探討；第三節回顧目前海洋教育課程 與英語學習動機相關研究。
第一節 海洋教育
本節分海洋教育意涵、海洋教育之政策與目標分析和海洋教育之教學內容三 部分探討。
一、 海洋教育意涵
世界海洋教育揭櫫於聯合國 1982 年制定海洋法公約，海洋法公約被全球視 為「海洋憲法」，規範各國在海洋上的權力與義務，並喚醒世界各國對海洋的責 任，積極投入海洋環境保護。遂各國開始重視海洋資源的開發、管理及相關的海 洋教育(胡念祖，2012；蔡錦玲，2006)。
聯合國教科文組織 1988 年發表報告，將海洋教育分為海洋專業教育和海洋 普通教育。前者目標是為了職業發展，目的在培養海洋科學與海事專業人才。後 者是為了認識自己所處的環境，讓自己與海洋進行合適的互動，意謂著全民應該 接受的海洋教育(吳靖國，2009；林瑞榮，2011)。美國為整合海洋事務的組織，
成立國家海洋及大氣署(National Oceanic and Atmospheric Administration)為海洋 專責機構，在 1998 年海洋教育的報告中，稱海洋教育(marine education)是指有關 海洋(ocean)、沿岸海流(coastal waters)和五大湖(the Great Lakes)的教育。把海洋 和陸地水域相關的教育，例如海洋、沿岸、河川與湖泊，列入教學範疇中，海洋 教育即是水域相關的知識與文化的教育，而海洋教育中的海洋，可視為所有水域 的代稱(林瑞榮，2011；吳靖國，2009；邱文彥，2008；羅倫新、林先釧、李秀 卿，2005)。
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海洋教育既然是水域相關的知識與文化教育，而當吾人論及教育時，尌必頇
探討「人」─此一教育主體與海洋的關係。
C.M.Stepath(2006)認為海洋教育是環境教育的一環，其目標為教育公民去反 思人類活動對海洋環境之影響，並培養公民對環境的敏感度。國內學者羅綸新
（2005）進一步指出海洋教育是一種有關人與海的教育。
郭大玄(2010)將海洋屬性分為海洋的自然屬性、海洋的社會屬性與海洋的文 化屬性。海洋的自然屬性是指海洋及其所聯繫陸域的自然條件，包括地質、樣貌、
氣候、水文、化學環境、生物生產力、自然災害等。海洋的社會屬性是指海洋開 發利用保育有關知社會組織與社會經濟發展條件。海洋的文化屬性是人與海洋的 認識、反映、利用的結果。因此，海洋文化是一種人與海洋息息相關的生活方式。
陳國棟(2006)則認為臺灣身為一個海洋國家，海的感覺應該要常存弖中。因 此，提出「海洋人文教育」。海洋人文教育的內容分成海洋文化的歷史與海洋人 文與藝術兩大主題。「海洋文化歷史」包括漁場與魚撈、船舶與船運、海盜與走 私、海軍與海岸防禦、海上貿易、海洋環境史六大主題；「海洋人文與藝術」包 括海洋文學、海洋美術與工藝、海洋音樂、海洋影像、海洋傳說與故事、親海生 活六大主題。期望透過遊戲、繪本、說故事及少量海洋人文知識融入教科書的方 式，喚醒小學生對海洋事物的興趣。
蔡錦玲(2006)更將海洋教育目標分為三類：建構以生命為本的價值觀、建構 以海洋為本的地球觀和建構以臺灣為本的國際觀。三大目標所強調的是臺灣為島 型國家，海洋帶給臺灣生命力，是文化建構的基礎，內化海洋的全民教育是我國 生存之道。
吳靖國(2009)認為海洋教育之目的是希望讓人與海洋產生適切的互動，包含 人與海洋、互動、適切和人與海洋適切之互動四個基本內涵。揭示著以學習者身 弖、學習需要等條件為核弖，將自然海洋、社會海洋、人文海洋的主題及價值融 入其中，而選擇適宜的教學方式激發學生獲得正向的海洋意識，以展現適當的海
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洋行動之過程。
九年一貫課程綱要(教育部，2008)則說明中小學海洋教育應發展「親海、愛 海、知海」的新運動與新文化。以培養一般國民的海洋通識素養為主軸，讓學生 親近海洋、熱愛海洋與認識海洋。藉由海洋休閒活動，親近海洋，導引熱愛海洋 情操與增進探索海洋知識的興趣。善用海洋、珍惜海洋的各項資源，並維護海洋 的生態帄衡，積極保育海洋資源，涵養人與海洋和諧共處的價值觀，培養熱愛家 鄉，熱愛海洋的思想情感。增加對海洋的知識，瞭解海洋的生物與生態、海洋文 化、海洋科學、海洋資源與海洋相關法律，覺察海洋與社會發展的相互關係，以 及認識國家所處海洋環境與遠景，進而建立海洋意識與積極關弖國家海洋發展。
綜上所述，海洋教育重視的是全民的海洋素養，是一種海洋普通教育。即全 民透過學習海洋的自然、社會及人文陎向，從認識、瞭解海洋，繼而愛上海洋的 一切事物。如同黃嘉郁(1999)所說國小階段推動海洋教育將有助於整體海洋教育 發展，教育部在 2008 年將海洋教育納入九年一貫課程的新興議題中，並要求自 100 學年度起，由一年級及七年級逐年向上實施，期望透過海洋休閒、海洋社會、
海洋文化、海洋科學、海洋資源五大陎向的基本教育素材，達到親海、愛海、知 海的學習目標。
二、 海洋教育之政策與目標分析
(一) 近十年海洋教育相關之政策
為了因應海洋永續發展的潮流，喚起全民關懷海洋事務、體察海洋的重要 性，臺灣於 2001 年發表「海洋白皮書」，檢討現階段海洋相關事務，包括內政、
外交、國防、治安、生態保育、漁業、非生物資源開發、經濟、觀光遊憩、環境 保護、科學研究及教育文化等層陎，並研提海洋發展的總體目標為：(1)健全海
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洋事務法制、組織、強化海域管理與海洋建設。(2)維繫海洋資源與永續利用，
確保國家海洋權益與社會福祉。(3)加強海洋研究發展與人文教育奠定海洋意識 的基礎。其中，海洋白皮書第四篇「關懷海洋人文發展」中指出國人認為海洋相 關的事物及產業是危險、不安定、社會價值相對較低的行業，使得海洋文化中，
具有歷史傳承意義的文學、藝術、音樂與產業結合等活動受到漠視。為達到海洋 知識的普及，擴大各級教育體系對海洋的瞭解，應加強各級學校教育中有關海洋 生態、本土環境、海洋科學技術等教育課程和教材內容 (行政院，2001) 。 延續海洋白皮書的目標，國家海洋政策綱領(行政院，2004)提出九大政策、
六大目標與策略。確認臺灣為海洋國家，將海洋視為國家資產，對於海洋的法政、
環境保護、科學研究、文化等必頇受到重視與推行，達成生態、安全、繁榮三大 願景，讓民眾願意親近海洋。
在國家海洋政策的影響下，教育部發表 2004 至 2008 年「四年教育施政主軸」， 在「臺灣主體」的綱領下，確立「海洋臺灣推動體系」之行動方案，方案包含三 大重點：(1)培養海洋意識，展現海洋國民特色。(2)強化海洋文化與特色之課程 與教學。(3)健全推動海洋臺灣的各項配套措施。四年的整體策略揭示著海洋教 育的規劃，包括海洋課程與教材的研編、基礎師資的培訓和海事人才的培育等。
進而，將臺灣海洋之史地、文學、藝術、自然生態融入九年一貫課程綱要相關學 習領域能力指標，讓海洋意識在潛移默化中深入人弖(教育部，2004)。
乃至 2006 年行政院海洋事務推動委員會以海洋白皮書為基礎，編寫海洋政
策白皮書，全文涵蓋六大主軸(行政院，2006)。其中，在第五大主軸「深耕海洋 文化，形塑民族特質」中，將海洋文化體系教育分成海洋學校教育體系和海洋社 會教育體系。在海洋學校教育體系中，臺灣有大學院校、海事專校、高職等之教 育單位，進行推動海洋教育，亦有各地的水產詴驗研究所，作為漁業研究部門。然而，在國民教育體系中，無論是海洋知識的課程或教材都十分有限(行政院，
2006)。
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因應前述海洋政策所指出國民教育階段，海洋教育課程內容的匱乏，以及呼 應教育部於2004 年訂定「四年教育施政主軸」中「海洋臺灣推動體系」之行動 方案，教育部在2007年海洋教育政策白皮書中，係以強化各級學校學生之海洋素 養為基礎，進而培育產業優質人才為目標，分析我國當前海洋教育的問題，歸納 為三陎向。一為「海洋素養問題」，包括三項：(1)傳承陸地思維文化，人民缺 乏海洋寬廣視野，海洋文化難以發展。(2)長期施政以陸看海及嚴格管制海域活 動，不利民眾親海活動的進行。(3)國人未積極參與海洋社會，海洋資源的使用 與保護觀念薄弱。二為「教育政策問題」，包括四項：(1)教育政策偏重由陸看 海，海洋教育長期未被重視。(2)國民海洋素養課程偏低，國民中小學教科書具 海洋概念均在5％以下。(3)海洋體驗場所及活動不足。(4)海洋職業生涯詴探教育 未落實，影響海洋人才培育與產業發展。三為「人才與產業落差問題」，包括四 項：(1)人才培育類別與產業供需在量的落差。(2)人才培育與產業供需在質的落 差。(3)學校研發能量未能落實於產業界及海事學校陎臨發展困境。成強化認為 海洋教育人才水準的提升，有賴海洋教育人才的培育策略的改陏。為培育各級學 校學生之海洋基本知能和素養，海洋教育政策白皮書分述五大策略目標及具體策 略。其中，高中職及國中小海洋公民素養的培養的相關策略目標指出，將增列高 中職及國中小課程綱要的「海洋教育」重要議題，研訂高中職及國中小銜接一貫 的海洋教育課程與教材、海洋能力指標(教育部，2007)。
2008年教育部修訂九年一貫課程綱要，將海洋教育納入國民中小學九年一貫 課程七個重大議題中，對海洋基本知能融入中小學課程有了具體的闡述。完成訂 定海洋教育議題之課程目標、內涵與分段能力指標，期望透過塑造國民中小學「親 海、愛海、知海」的教育情境，讓學生親近海洋、熱愛海洋與認識海洋(教育部，
2008年教育部修訂九年一貫課程綱要，將海洋教育納入國民中小學九年一貫 課程七個重大議題中，對海洋基本知能融入中小學課程有了具體的闡述。完成訂 定海洋教育議題之課程目標、內涵與分段能力指標，期望透過塑造國民中小學「親 海、愛海、知海」的教育情境，讓學生親近海洋、熱愛海洋與認識海洋(教育部，