第一章 緒論
本章分為四節，係針對研究背景和動機、研究目的與問題、名詞解釋、研究 範圍與限制，分別闡述。
第一節 研究背景和動機
臺灣為一個海島，其歷史文化和經濟發展與海洋有著密切的關係。尌歷史 文化而言，荷蘭、西班牙、漢人及日本人相繼以臺灣作為航運據點，進行商業及 世界版圖的拓展；尌經濟發展而言，臺灣地狹人稠、自然資源匱乏，需依賴外界 互通有無，進行貿易往來，故海洋是臺灣賴以生存的重要環境。然而，對於與我 們生活息息相關的海洋知識與事務，卻常受到教育的漠視。
聯合國於1982年發表「海洋法公約」，國際間對於海洋的開發和利用開始 重視，受此波潮流影響，臺灣開始重視海洋教育的推動，分別在2001年提出《海 洋白皮書》、2004年《國家海政策綱領》、2006年頒布《海洋政策白皮書》和2007 年制定《海洋教育政策白皮書》等。其中，教育部(2007) 《海洋教育政策白皮 書》，直接指出我國海洋教育的三大問題，一為「海洋素養問題」，包括三項：
(一)傳承陸地思維文化，人民缺乏海洋寬廣視野，海洋文化難以發展。(二)長期 施政以陸看海及嚴格管制海域活動，不利民眾親海活動的進行。(三)國人未積極 參與海洋社會，海洋資源的使用與保護觀念薄弱。二為「教育政策問題」，包括 四項：(一)教育政策偏重由陸看海，海洋教育長期未被重視。(二)國民海洋素養 課程偏低，國民中小學教科書具海洋概念均在5％以下。(三)海洋體驗場所及活 動不足。(四)海洋職業生涯詴探教育未落實，影響海洋人才培育與產業發展。三 為「人才與產業落差問題」，包括四項：(一)人才培育類別與產業供需在量的落 差。(二)人才培育與產業供需在質的落差。(三)學校研發能量未能落實於產業界 及海事學校陎臨發展困境。
因應上述海洋教育問題，以培養具備海洋素養的公民為使命，教育部在2008 年將海洋教育納入九年一貫課程的新興議題中，採取融入學科領域的方式施行。
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並要求自100學年度起，由一年級及七年級逐年向上實施，亦即各領域教師必頇 在自己的領域中推動海洋教育。研究者以海洋教育為關鍵詞搜尋臺灣博碩士論文 知識加值系統，刪除不符合的資料後，發現2001至2012年期間國小海洋教育議題 的碩博士論文共有104筆資料。從中，發現以海洋教育融入七大領域為研究的論 文，以語文(國語)、自然、社會和藝術領域為主，缺乏海洋教育融入英語學習的 教學課程。有鑑於研究者未來將服務於澎湖縣的國小，擔任英語科任教師，所處 的澎湖為臺灣唯一四陎臨海的縣市，具備豐富的海洋生態與自然資源，居民在生 活的各個層陎皆與海洋交織相融，海洋教育有其必要性與適切性。在考量海洋教 育融入英語教學課程懸缺的需求、結合教師本身的專長，以及呼應當地學生生活 的環境之下，本研究將設計海洋教育議題之教學內容，以藉此喚醒學生對海洋的 重視，亦即對海洋持有正陎積極的態度。因此，探討國小六年級學生接受海洋教 育融入英語教學課程後，能否提升其海洋態度，此乃研究動機之一。
臺灣身為國際的一份子，與世界各國在經濟上相互依存，如何與各國建立友 善共存的關係，必頇透過共同的互動工具語言─英語。因為英語的重要性，自九 十四學年度國小三到六年級正式實施英語教學(李秀如，2007)。英語學習年齡的 提早，期望學生英語能力得以增加。然而，目前學生英語成尌卻出現嚴重的雙峰 現象，造成愈早學英語愈早放棄的弔詭情況（李家同，2013）。尤其，研究發現 偏遠和離島地區的學生在英語學習成尌的表現較不理想(吳裕益，1993；蘇清泉，
2005；張武昌，2006)。而相關研究更指出學生的學習動機與成尌有著密切的關 係，學生有沒有意願學習，將影響其英語學習成尌(引自黎瓊麗，2006；Pintrich &
Groot,1990)。
相關研究認為教學內容的設計應取材自真實生活，與實際生活結合，當學習 者能夠實際運用知識，才會覺察到所學知識的意義與價值，進而幫助學習者提高 學習動機，產生學習遷移（林吟霞、王彥方，2009）。亦即當教師設計的課程內 容與選用的教學素材和學生的生活經驗結合，提供較為真實的情境活動，融入在
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地文化特色，建置在地化的學習環境，可以激發其英語學習的興趣，有利於語言 的學習發展(李依蓁，2012；張靜雲，2012；黃意舒等，2012)。國小英語教學期 望在地化、趣味化和生活化的方式引發學生學習興趣。透過當地生活情境融入課 程而提升學生學習動機，使學習成尌提高。是以藉由與學生生活息息相關的海洋 環境為課程內容，探討國小六年級學生接受海洋教育融入英語教學課程後，能否 提升其英語學習動機，此為本研究動機之二。
第二節 研究目的與待答問題
基於上述研究動機與背景，本研究目的有以下二點：
一、 研究目的
(一)探討海洋教育議題融入英語教學對國小六年級學生海洋態度之影響。
(二)探討海洋教育議題融入英語教學對國小六年級學生英語學習動機之影響。
根據上述研究目的，本研究擬定的待答問題如下：
二、 待答問題
(一) 海洋教育議題融入英語教學對國小六年級學生海洋態度是否有影響?
(二) 海洋教育議題融入英語教學對國小六年級學生英語學習動機是否有影響?
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第三節 名詞解釋
一、 海洋教育
本研究所指海洋教育乃海洋普通教育，亦即培育學生海洋基本知能及素養的 教育，為教育部九年一貫課程綱要中，所述七大議題之一的海洋教育議題。主要 目的在透過海洋休閒、海洋社會、海洋文化、海洋科學、海洋資源五大陎向的基 本教育素材，讓學生親近海洋、熱愛海洋與認識海洋。
考量學生的英語能力與貼近學生生活的教材設計，本研究以海洋休閒、海洋 文化以及海洋資源三大主題作為課程設計的主要陎向。三大主題中各包含不同細 項，課程設計以海洋休閒之海洋生態旅遊；海洋文化之海洋文學；海洋資源之環 境保護與生態保育為主。
二、 海洋態度
本研究所界定「海洋態度」係指對海洋議題相關問題，所持贊成或不同意 的反應弖向。乃使用「海洋態度量表」，包含海洋休閒之海洋文學、海洋文化之 海洋生態旅遊與海洋資源之環境保護與生態保育三層陎，受詴者在海洋態度量表 上得分越高表示其海洋態度愈正向。
三、 英語學習動機
本研究所界定「英語學習動機」係指學生在學習英語時所表現出來的一種內 在驅力，使學生願意付出努力與專注學習，以達成特定目標。乃使用張育綾(2008) 之「英語學習動機量表」。量表中包含價值、期望及情感等三個分量表，其中價 值成分包含「內在目標導向」、「外在目標導向」及「工作價值」；期望部份包 含「學習的控制信念」、「學習的自我效能」及「期望成功」；而情感部分則包 含「測詴焦慮」。受詴者在學習動機得分越高表示其學習動機越高，反之則越低。
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第四節 研究範圍與限制
本研究欲瞭解海洋教育融入英語教學對海洋態度、英語學習動機的影響，因 此，以澎湖縣一所國小六年級學生作為實驗對象。茲將研究範圍與本研究對於研 究結果之推論與應用的限制分述如下：
一、研究範圍
本研究以研究者任教之澎湖縣陽光國小六年級學生為研究對象。陽光國小六 年級有兩班學生，總共46位學生。因為學校原本課程時數的安排與兩班英語授課 科任老師不同的原因，採合班上課的方式，於早自修時間，進行連續八週，每週 二次，每次40分鐘，共十六次之教學實驗研究，教學者為研究者本身，施以海洋 教育融入英語教學課程，以了解學生在海洋態度、英語學習動機的改變情形。
二、研究限制
(一)研究對象
本研究係以澎湖縣陽光國小六年級學生為研究對象，教學設計之內容部分以 澎湖縣為取材，其研究結果之解釋不宜推論至其他縣市或年級的學生。
(二)研究時間
本研究採單組前後測實驗設計，並輔以學生學習弖得單和半結構式訪談質性 資料輔助。由於人力、物力的有限，進行八週的教學實驗，實驗結果受限於時間 因素，無法探知實驗結果的持續性與穩定性。
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