漢字學習

與重要性。然漢字屬於表意文字系統（logographic writing system）與拼音文字

（alphabetic writing）之間存在著本質上的差異，漢字難學的特性使得 CSL 學習 者學習漢字倍感困難，因此漢字教學亦成為華語文教學的最大難題。以下就三個

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二、漢字字形結構

漢字由部件於二維方形空間中組合而成，漢字一字一音節的單音節特性使其 字形結構與其他的拼音文字截然不同（Sterling & Robson, 1992）。漢字是由一個 或一個以上的部件所構成，這些部件在方形空間裡的組合，即「結構關係」。陳 學志等人（2011）提出漢字字形結構可分為四大類「單獨」（如「木」）、「對 分」、「包圍」、「夾擊」，其中「對分」又分為「上下」（如「音」）和「左 右」（如「料」），「包圍」又分為「兩面向右下（如「疚」）、兩面向左下（如

「或」）、兩面向右上（如「起」）」包圍、「上方三面」（如「鳳」）、「下 方三面」（如「凶」）、「左方三面」（如「區」）包圍、「全面」（如「困」）

包圍，再加上「左右夾擊」（如「來」）共 11 種空間結構關係（如圖 2-1）。至 於拼音文字的字彙可由單音節或多音節組成，以字母按照語音規則組合，其空間 結構關係僅為單向式由左至右作線性排列。故漢字字形結構較拼音字彙排列結構 複雜得多。

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圖 2-1 漢字字形結構

資料來源：陳學志、張瓅勻、邱郁秀、宋曜廷、張國恩（2011）。中文部件組字 與形構資料庫之建立及其在識字教學的應用。教育心理學報，43，269-290。

三、漢字形音對應

從 Sterling 與 Robson（1992）書寫系統的架構觀點來看，漢字屬於意符文字 系統（logographic writing system）用以表意，而拼音文字系統（alphabetic writing system）用以表音(如圖 2-2)。拼音文字的字母分為音素（phoneme）、詞素

（morpheme）或音節（syllables）三種，可根據字母的語音規則聯結到字彙的發 音，並透過語音轉錄（phonological mediation）的方式理解字義。拼音文字系統 中形音對應的一致性由高至低如芬蘭文、英文、希伯來文。然而漢字為獨體之方 形文字，字形與字義的聯結度較高，缺乏一定的形音對應規則（grapheme-phoneme correspondence rule, GPC rule）（Wang et. al, 2005）。由於形音對應的不一致，

再加上漢字的同音異義字過多，導致漢字識字與讀音對於以中文為母語者而言亦 屬於幾近獨立的兩個語言學習系統（Saussure, 1915）。形音對應及同音字的問題 為造成漢字難學的原因之一。

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圖 2-2 書寫系統

資料來源：Sterling , C. M. & Robson, C. (1992). Psychology, Spelling and Education.

Clevedon, UK: Multilingual Matters.

綜合以上，漢字與拼音文字特性之差異有：漢字部件數目較多、字形空間結

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導，常用口語對應的漢字不一定得優先教，此即「語文分步」（白樂桑，1996）。

書面語應按照字彙難度及其實用性高低順序教導，讓學習者先掌握基礎常見漢字。

然而語、文二者本無法完全分離，故同步與分步原則應彈性使用，文章中簡單易 學及高頻字可採用語文同步，難度較高及低頻字則先採語文分步，兩種原則兼具 可提升漢字學習效率（張明虎、彭杰、劉志英，2009）。

二、現行漢字教學策略

現行的兩大識字教學策略―「集中識字策略」和「分散識字策略」，分述如 下：

(一)分散識字策略

「分散識字」又稱「隨文識字」，屬於「詞本位」概念的教學策略，主張「字 不離詞、詞不離句、句不離文」，將所要教導的詞分散在篇章內容中，以文章脈 絡輔助學習者理解記憶漢字（周碧香，2009）。然而，採分散、隨機的方式常提 供學習者難易度不一的漢字詞，使得缺乏基礎漢字結構概念 CSL 學習者學習成 效降低而對於漢字學習感到畏懼，較適合具有漢字基礎的學習者。

(二)集中識字策略

「集中識字」是基於「字本位」而發展的教學策略，由簡至繁且系統化地教 導漢字。屬於先識字、再閱讀的教學法，將漢字歸類、把字適量集中起來教，教 學生一批字後，再閱讀數篇課文，搭配閱讀穩固漢字（周碧香，2009）。此法特 點在於強調字形，幫助學習者掌握基礎漢字的基本結構中之規則、部件，以利於 區辨漢字之間形、音、義的異同（林季苗，2010）。對於初階段的漢字學習者而 言，集中識字教學策略能建立其漢字形構規則、累積其識字量。

11 音義之間的關係（王瓊珠，2005；呂美娟，2000；洪儷瑜、黃冠穎，2006）。

2. 字理教學―漢字教學加入一般字彙知識，包含偏旁表音、部首表義、組字規 變成瞎子了」（胡永崇，2001，2003）。

4. 以文帶字教學―以篇章中出現的文字做字族教學，又稱「字族文教學」。戴

汝潛（1999）根據漢字規律以一組具有相同構形體、音形相近的漢字為識字 對象，大多創編易讀、易記的韻文體為課文（吳慧聆，2007；洪儷瑜、黃冠 穎，2006；歐素惠、王瓊珠，2004）。

「部件或基本字帶字」與「字理教學」教學法，透過部件促進漢字學習成效，

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(一)教學材料

此階段所教授的字大部分為能以圖像直覺地聯結或趣味聯想的獨體部件或 基礎字，如「手」、「心」（如圖 2-4）；加上少部分幾個簡單的延伸合體字，

例如，「日」＋「一」的「旦」（如圖 2-5），讓學習者於此階段習得部件或基 礎字，亦預先具備第二階段組字之概念。

圖 2-4 基礎字圖像聯想教學示例

圖 2-5 簡單合體字圖像聯想教學示例

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(二)字彙知識

漢字的構字階層包含筆劃（stroke）、部件（radical）、整字（character）三 個層面。筆劃是漢字最小的結構單位，為構成漢字字形的各種特定的點和線，筆 劃可能同時屬於部件或整字，如筆劃「一」。部件的形式多元，小至空間中不與 其他筆劃相交或相連的集合，如「士」；大則數個部件循著結構關係規則組合而 成更複雜的部件或整字，如「賣」。整字為包含形音義三位一體之漢字。

(三)教材組織

教材的編排依據語意場（semantic field）而分，個語意場中的部件或字以由 簡至繁的方式循序介紹，如「器物」的語意場會先教「刀」（刂）、「衣」（衤）

再教「瓦」、「酉」等字。學習者可選擇適合自己程度的字進行圖像聯想學習。

(四)教學方法

透過多媒體進行圖像聯想教學：字形方面，由圖像聯想或字形扭轉搭配註解 以輔助理解字形；字意方面，每個字都有中文、英文解釋；字音方面，每個字都 標示其拼音及注音，學生可透過多媒體聽學真人發音。

二、第二階段－合體字部件帶字之字族教學

第二階段針對含有共同部首、偏旁的合體字之字族進行教學，依字形結構簡 單到複雜的順序教導表音或表意部件及其衍伸字族，藉以教導大量的漢字，適合 具備筆劃、部件和整字概念之已有漢字基礎的學習者。

(一)教學材料

運用第一階段所教過的部件或基礎字為「字族家長」，由字族家長帶出合體 字，例如，以「言」為字族家長，衍伸帶出「說」、「語」和「這」等合體字。

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(二)字彙知識

部件的表音和表意功能以及位置的結構關係乃此階段主要要傳授的知識。表 音功能透過組字知識外顯化的教學來輔助外國學生了解漢字的形構原理，這些知 識正是他們未來拆解與學生生字的重要線索。

部件的表音和表意功能以及位置的結構關係為此階段主要要傳授的知識。表 音功能有二：字音一致性及規則性。字音一致性係當某個表音部件置於某個特定 的位置時，所有的音會轉為一致，但轉而產生的字音異於表音部件本身發音，例 如表音一致的「讀」、「犢」、「瀆」（ㄉㄨˊ）卻與隸屬表音部件「賣」（ㄇ ㄞˋ）不同音。表音規則性與表音一致性幾乎同理，但表音部件本身發音與其巢 套字發音相同，如表音規則的「倫」、「輪」、「淪」（ㄌㄨㄣˊ）皆與其表音 部件「侖」（ㄌㄨㄣˊ）同音。此外，各部件的表音透明度，即部件猜測字音的 可用度，亦屬表音知識教材之一。表意部件被歸納出的各類意涵所衍生出的字，

像表意部件「言」表達的意義與「說話」有關，如「論」、「談」、「訴」等。

部件的表意透明度與各種意義的使用頻率都是此階段目標傳授的知識。

結構關係的知識則概括先前所提的 11 種關係式（陳學志等人，2011），因 部件擺放位置的變換會組成不同的漢字，例如，「叮」與「可」。

透過組字知識外顯化的教學輔助 CSL 學習者了解漢字的形構原理，這些知 識也是他們未來猜解與學習生字的重要線索。

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(三)教材組織

本階段的教學重點為組字知識，教材依照部件表音、表意功能及位置結構關 係兩大類別編排，其中表音類別再分為兩種：表音規則及表音一致性，各類部件 按照其表音透明度由高至低編排。表意類部件以語意場區分，部件依據常用度及 表意度高低排列。

(四)教學方法

利用分類教學將構字知識外顯化，直接引導 CSL 漢字學習者由此途徑理解 漢字。以字帶字族的方式大量教導漢字，且搭配字族文讓學生習得字族各字於文 章中的用法（如圖 2-6）。

圖 2-6 部件帶字字族文教學示例

三、第三階段－複雜組合字的創意聯想識字教學

此階段針對複雜組合之困難字進行教學，因此適合具備漢字部件表音、表意 功能及位置結構關係之進階學習者。

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(一)教學材料

第三階段注重筆劃、字形結構繁複的困難字及相似易混淆字，複雜字如「贏」

和「麗」等；相似混淆字如「已」、「己」、「巳」或「由」、「田」、「甲」、

「申」等。

(二)字彙知識

此階段的漢字部件數目及結構關係層級都較為繁複，故難以直接憑藉基礎部 件知識來學習。

(三)教材組織

本階段教材依照「困難指數」，包括錯誤頻次、部件數、筆畫數排序來編排。

(四)教學方法

採取創意聯想策略，運用故事聯想或口訣等方法幫助學習者記憶，故事聯想 如「麗」為「大眼大眉的鹿很美麗」（如圖 2-7），「窮」為「一個人弓著身體 走到了洞穴，走到了盡頭」；口訣法如「贏」為「亡口月貝凡」。

麗

鹿很美麗

圖 2-7 複雜字故事聯想識字教學示例

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綜上所述，針對未具備漢字基礎之 CSL 學習者，適合採用三階段教學理論 之階段一「基礎圖像聯想教學」，藉此累積 CSL 學習者的漢字基礎，運用圖文 連結輔助學生識記漢字，提升其學習效果與興趣。