激發創意解決問題模型教學模型

3.3 激發創意解決問題模型教學模型

本研究所發展的激發創意解決問題模型 Stimulate Creative Problem Solving Model (SCPSM) (如圖 8)，是參考 Guilford 創造思考教學模式與 Parnes 創造性問題解決教學模

式而改良而成的。創造思考教學模式雖然是具有強調問題的解決，但是缺乏系統的解決 流程，在教學上過於開放。創造性問題解決的教學模式也缺少了參與者先行塞選的過程，

以致減少瞭解問題的存在及本質的觀念。

本研究之教學模式是一強調問題的解決並且具有系統的解決流程。教學模式分為八 個階段，發現問題並發現困惑、發現資料、認知有用性、發散思維與收斂思維、 發現 構想、發現解答、尋求接受。在一開始了解問題的本質，以卡片式腦力激盪法為基礎，

使得創意卡片與討論系統中的創造力策略進行搭配，策略中的創意卡片亂數產生，使得 參與個體可以產生多樣的想法，討論系統過程中不斷的進行反覆討論，在討論與評鑑中 應盡可能想出各種及多樣的可能方法或結果，並且選出最好解決問題的決策與創意。

圖 8 本研究的激發創意解決問題模組

以下將本研究的激發創意解決問題模組進行詳細的說明：

(1) 發現問題並發現困惑：思考出可能的關鍵概念問題，並界定關鍵概念問題，並 從事實中客觀的評判、分析，最終找出關鍵概念問題；系統中，在多媒體創意

討論系統網站建立專案，並且討論出並設定專案的關鍵分類(關鍵概念問題)。

(4) 發散思維：也就是擴散性思考(divergent thinking)，根據既有的訊息生產大量、

多樣化的訊息；系統中，於多媒體創意討論系統網站與 PC 創意發想會議討論 子系統皆有，網站可將其他與會人士上傳的創意呈現，讓只屬於這個專案的人 員可以觀看，藉由觀看他人的創意激發新的創意，也可以直接進入討論系統，

系統將與會人士所有上傳的創意進行亂數排列，藉由系統中建構出的三種不同 的創造力策略進行激發創意進行討論。

(5) 收斂思維；也就是聚歛性思考(convergent thinking），對一個問題尋找一個可接 受的最佳答案；在系統中，屬於 PC 創意發想會議討論子系統，系統會將亂數 組合收斂至 10 個亂數組合，並且對於這 10 個又可以選擇其中一個至多個進行 討論，在收斂後的討論中，將選出最適合的上傳並接受評量。

(6) 發現構想：利用反覆擴散思考和聚歛思考，儘量提出可能的解決方案；在系統

中，在會議討論中新增創意、修改創意、創新的組合，使得創意組合與討論多

3.4 分析與比較

在這邊進行對於本系統與其他創造力模型進行作比較(如表 3)，主要以創造性問題 解決教學模式與創造思考教學模式與本系統進行比較，比較的項目分為判斷是否具有系 統的解決流程、是否強調問題的解決、是否資料收齊前了解問題的本質這幾項問題進行 分析，分析結果如下表所示。

表 3 創造力模型的比較 創造性問題解決

教學模式

創造思考 教學模式

激發創意解決問題模型 教學模型

有系統的解決流程 YES YES YES

強調問題的解決 NO YES YES

資料收齊前了解問 題的本質

NO YES YES

強調群組共同分享 NO NO YES

強調評量 YES NO YES