無所不在專題學習在高低學習成就學生學習成效差異

為探討不同學習成就學生受無所不在專題學習法影響的狀況，將實驗組及控制組 學生，依照上學期自然與生活科技領域期末成績來分組，實驗組有 23 人，因此將成績 前 11 名的學生分組為實驗組-高學習成就學生，成績最後 11 名分組為實驗組-低學習成 就學生；控制組有 26 人，分別取前 13 名及後 13 名來分為控制組高學習成就學生及低 學習成就學生。

一、高學習成就學生

若兩組的迴歸係數同質性考驗結果未達顯著水準，即接受虛無假設，表示兩組的 迴歸線斜率相同，就可以進行單因子共變數分析，如表 4-5。

表 4-5 高學習成就學生校園植物辨識學習成效試卷迴歸係數同質性考驗摘要表 來源 型Ⅲ平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性 校正後的模式 494.809(a) 3 164.936 2.040 .141 截距 2865.644 1 2865.644 35.443 .000 教學法 13.713 1 13.713 .170 .685 前測成績 484.330 1 484.330 5.990 .024 教學法 * 前測成績 15.553 1 15.553 .192 .666 誤差 1617.025 20 80.851

總和 167780.000 24 校正後的總數 2111.833 23 a R 平方 = .234 (調過後的 R 平方 = .119)

*p<.05

由表 4-5 可知校園植物辨識學習成效試卷迴歸係數同質性考驗未達顯著水準，F 值 為.192，p=.666>.05，符合共變數分析中迴歸係數同質性的假定，可以繼續進行共變數 分析。

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表 4-6 高學習成就學生校園植物辨識學習成效試卷後測成績共變數分析表 依變數：後測成績

來源 型Ⅲ平方和 自由度 平均

平方和 F 檢定 顯著性 淨相關 Eta 平方 校正後的模式 479.255(a) 2 239.628 3.082 .067 .227 截距 3233.490 1 3233.490 41.593 .000 .664 前測成績 473.044 1 473.044 6.085 .022 .225 教學法 .860 1 .860 .011 .917 .001 誤差 1632.578 21 77.742

總和 167780.000 24 校正後的總數 2111.833 23 a R 平方 = .227 (調過後的 R 平方 = .153)

*p<.05

實驗組及控制組在排除校園植物辨識學習成效測驗前測的影響後，其 F 值為 0.11，

p=.917>.05，如表 4-6，表示實驗組及控制組後測成績的高低會因所接受的實驗處理不 同而有顯著差異存在，顯示高學習成就學生不管是用無所不在專題學習法或專題學習 法，對於學習成效是沒有影響的。

二、低學習成就學生

表 4-7 低學習成就學生校園植物辨識學習成效試卷迴歸係數同質性考驗摘要表 來源 型Ⅲ平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性 校正後的模式 3072.687(a) 3 1024.229 8.428 .001 截距 1300.281 1 1300.281 10.699 .004 教學法 119.445 1 119.445 .983 .333 前測成績 1118.632 1 1118.632 9.204 .007 教學法 * 前測成績 397.536 1 397.536 3.271 .086 誤差 2430.646 20 121.532

總和 109520.000 24

校正後的總數 5503.333 23

a R 平方 = .558 (調過後的 R 平方 = .492)

*p<.05

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由表 4-7 可知校園植物辨識學習成效試卷迴歸係數同質性考驗未達顯著水準，F 值 為 3.271，p=.086>.05，符合共變數分析中迴歸係數同質性的假定，可以繼續進行共變 數分析。

表 4-8 低學習成就學生校園植物辨識學習成效試卷後測成績共變數分析表 依變數：後測成績

來源 型Ⅲ平方和 自由度 平均

平方和 F 檢定 顯著性 淨相關 Eta 平方 校正後的模式 2675.151(a) 2 1337.575 9.932 .001 .486 截距 3320.221 1 3320.221 24.654 .000 .540 前測成績 723.594 1 723.594 5.373 .031 .204 教學法 1601.050 1 1601.050 11.888 .002 .361 誤差 2828.182 21 134.675

總和 109520.000 24 校正後的總數 5503.333 23 a R 平方 = .486 (調過後的 R 平方 = .437)

*p<.05

實驗組及控制組在排除校園植物辨識學習成效測驗前測的影響後，其 F 值為 11.888，p=.002<.05，如表 4-8，表示實驗組及控制組後測成績的高低會因所接受的實 驗處理不同而達到顯著差異，顯示低學習成就學生用無所不在專題學習法，其學習成 效較佳。

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