特殊教育教學調整之相關研究

為使身心障礙學生得以在普通班中獲得更多及有助益的學習，普 通班教師應針對學生個別需求提供適性學習。本節就特殊教育教學調 整之相關研究分別探討普通班教師 對身心障礙學生實施教學調整的 態度、實施現況及影響普通班教師實施教學調整之相關背景因素。

一、普通班教師對身心障礙學生實施教學調整之態度及現況

王瀟浦(2011)以問卷調查的方式進行「屏東縣國小普通班教師對 識字困難學習障礙學生實施教學調整及其遭遇困難之研究」，研究發現 大多數的普通班教師肯定對識字困難學習障礙學生實施教學調整是重 要的，「上課調整」最為重要；而「作業調整」相對而言，重要性則 較低。屏東縣國小普通班教師在整體教學調整實施程度為尚可，仍有 進步的空間，實施程度由高至低依序為「上課調整」、「評量調整」、

「教材與學習調整」、「作業調整」。

35

朱坤昱(2010)以問卷調查的方式，對全國國小普通班教師進行特 殊需求學生實施課程與教學調整之調查研究，研究發現國小普通班教 師雖有意願對特殊學生實施課程與教學調整，但礙於學生個別差異 大、班級人數過多、設備不夠完善、專業知識不足、教學時間與人力 資源不足及等因素，使得課程與教學調整的實施率不高。實施程度由 高至低依序為「調整教學情境」、「調整教學策略」、「調整教學評 量」、「調整課程內容」。

何金燕(2008) 以問卷調查的方式，探討學前融合班教師對於教學 調整策略使用情形與能力現況之調查，並比較不同背景變項教師在使 用情形及能力差異。研究發現學前融合班教師使用教學調整策略情形 普遍，以使用「調整計畫與教學」最多，而「調整評量」較少。不同 背景之學前教師在教學調整策略使用上並無差異。

李佩蓉(2007)以問卷調查的方式進行「南部三縣市國中小普通班 教師對身心障礙學生考試調整方式的看法與實施之調查研究」，研究發 現普通班教師對身心障礙學生考試調整方式整體之看法為正向的，認 為最可行的為「情境向度」，最不可行的為「反應向度」。但普通班 教師對身心障礙學生實施考試調整的程度不高。

林文田(2008)以問卷調查的方式進行「臺北市國小普通班教師對 融合教育的態度及其角色知覺」之調查。研究發現，普通班教師在「教

36

學設計與評量」層面各題目內容之融合教育態度偏於正向，且在「我 會依身心障礙學生的需求與能力給予多元評量，以符合個別差異的需 要」的得分最高。

洪靜怡(2008)以問卷調查的方式，針對臺中市、臺中縣、彰化 縣與南投縣之國小普通班教師進行「對學習障礙學生實施評量調整 之調查研究」。研究發現，普通班教師對學習障礙學生評量調整之 態度是積極與正向的，在調整評量情境、時間、呈現方式及反應方 式四向度上，實施率最高分別為「指導學生應試技巧」、「適度延長 評量時間」、「允許學生發問以澄清題意」、「解題程序正確，即使計 算錯誤仍予以部分計分」及「視學生需要，重複說明指導語」。

陳玟均(2011)以問卷調查的方式，探討彰化縣國中普通班教師對 智能障礙學生就讀普通班之態度，和比較不同背景教師之態度的差異 情形。研究發現多數普通班教師對智能障礙學生在融合教育的環境學 習持正面的看法，會主動去瞭解障礙學生的特質和關心他在學校的適 應狀況；在作業方面，多數老師也願意為了智能障礙學生做彈性的調 整。

黃淑姬(2010)以問卷的方式，調查「新竹市幼稚園之普通班教師 因應身心障礙幼兒需求實施教學調整」之現況，研究發現，在教學調 整的實施頻率部分，以調整教學方法的頻率最高。在調整教學目標方

37

面是依原目標進行調整的頻率最高；在調整教學內容部份以連結身心 障礙幼兒生活經驗頻率最高；調整教學方法部份以增加口語解釋的頻 率最高；調整教學評量則以運用多元評量型式的頻率最高。

顏品宜(2009)以問卷調查的方式，進行「臺中縣普通班教師為身 心障礙學生實施評量調整」之研究，研究發現大部分的國小普通班教 師會針對身心障礙學生實施教學調整，但頻率不高。最常對學習障礙 學生實施調整的方式為「提醒學生集中注意力作答」。

顏窕芳(2013)以問卷調查的方式，探討「臺中市國小普通班班級 導師對適應學生個別差異之作業指定的看法、實施現況，以及遭遇之 困難與解決途徑」。研究發現，整體教師對適應學生個別差異之作業 指定的看法達中上認同程度，半數以上的班級導師會依學生個別差異 調整指定之作業。在實施的「對象」層面中，以對「身心障礙學生」

實施程度最高。在實施的「方式」層面中，以「同意學生在校完成家 庭作業」實施程度最高。

綜觀上述研究，皆是以普通班教師為研究對象，使用問卷方式進 行調查研究，多數普通班教師對因應身心障礙學生能力給予適當教學 調整持正向態度，肯定其重要性，但實施率卻不高，以下將就影響普 通班教師對身心障礙學生實施教學調整之原因作探究。

38

39