環境教育(E)構面指標分析

圖 11 環境管理(M)構面指標之特性歸類圖

表9

環境教育(E)構面指標之D+R、D-R彙整表

代號 指標 D R D+R D-R

EA1 環境教育議題融入各學科教學之課 程

4.465 3.049 7.514 1.415 EA2 開設環境相關之通識課程 3.043 2.467 5.510 0.576 EA3 環境教育相關之藏書(含電子資源) 1.563 2.198 3.761 -0.636 EA4 學生和教職員工之環境教育素養 4.481 3.651 8.132 0.829 EA5 通識教育與專業科目中災害防救課

程之開設與教材發展

1.942 2.259 4.201 -0.317 EB1 舉辦環境保護與教育之宣導活動或

競賽

4.011 0.569 4.580 3.442 EB2 結合社區資源與民間環保社團在校

內外推展綠色生活概念

2.689 1.604 4.293 1.085 EB3 辦理「辦公室做環保、綠化活動」 0.255 0.782 1.037 -0.527 EB4 參與推廣環境教育相關活動之自願

性環境志工

1.823 1.369 3.192 0.453 EB5 環保標章產品的推廣成效 0.000 0.806 0.806 -0.806 EB6 垃圾分類推廣成效 0.000 1.302 1.302 -1.302 EB7 辦理全校性災害防救教育活動情形 0.000 1.287 1.287 -1.287 EC1 永續相關研究之推動與參與 1.833 1.359 3.192 0.474 ED1 環保性質學生社團組織或行動在校

內外之表現

1.019 2.873 3.893 -1.854 ED2 學生實際參與綠色大學之行動和在

校園中產生的影響

1.276 2.824 4.100 -1.547

將表 9 之中心度(D+R)與原因度(D-R)加總後除以 15 項環境管理(E)構面指標求其 平均值。由表 8 得知為中心度平均值為(7.514+5.510+3.761+…+4.100)/15 =3.787；原 因度平均值為[1.415+0.576+(–0.636)+…+(–1.547)]/15 = 0，作為因果矩陣的集中趨勢的 估計值，而此值可將因果矩陣圖區分為四個象限如圖 12 所示。

圖 12 環境教育(E)構面指標因果矩陣圖

依據環境教育(E)構面指標之D+R、D-R值整理表及指標因果矩陣圖所示，以D-R 值最大的三個指標表示為相較其他指標，該指標為影響指標程度最大的前三名，分別 為「EB1舉辦環境保護與教育之宣導活動或競賽」、「EA1環境教育議題融入各學科 教學之課程」、「EB2結合社區資源與民間環保社團在校內外推展綠色生活概念」，

以D+R值最大的三個指標表示為相較其他指標，該指標為關聯指標程度最大的前三名，

分別為「EA4學生和教職員工之環境教育素養」、「EA1環境教育議題融入各學科教 學之課程」、「EA2開設環境相關之通識課程」。

經由環境教育(E)構面指標之特性歸類如圖 13 所示，中心度高原因度高者為 EA1 環境教育議題融入各學科教學之課程、EA2 開設環境相關之通識課程、EA4 學生和 教職員工之環境教育素養、EB1 舉辦環境保護與教育之宣導活動或競賽、EB2 結合社 區資源與民間環保社團在校內外推展綠色生活概念，座落於第 1 象限的核心因子區。

中心度低原因度高者為 EB4 參與推廣環境教育相關活動之自願性環境志工、EC1 永 續相關研究之推動與參與，落於第 2 象限的驅動因子區。中心度低原因度低者為 EA3

EA1 EA2

EA3

EA4

EA5 EB1

EB2

EB3

EB4

EB5 EB6 EB7

EC1

ED1 ED2

-3.000 -2.000 -1.000 0.000 1.000 2.000 3.000 4.000

0.000 1.000 2.000 3.000 4.000 5.000 6.000 7.000 8.000 9.000

原 因 度

中心度 環境教育(E)構面

環境教育相關之藏書(含電子資源)、EB3 辦理「辦公室做環保、綠化活動」、EB5 環 保標章產品的推廣成效、EB6 垃圾分類推廣成效、EB7 辦理全校性災害防救教育活動 情形，落於第 3 象限獨立因子區。中心度高原因度低者為 EA5 通識教育與專業科目 中災害防救課程之開設與教材發展、ED1 環保性質學生社團組織或行動在校內外之表 現、ED2 學生實際參與綠色大學之行動和在校園中產生的影響，座落於第 4 象限的被 影響因子區。

圖 13 環境教育(E)構面指標之特性歸類圖