生活科技教師面臨專業不足的因應方法

本節探討在科技課程演進中，生活科技教師所面臨專業不足的因應 方法，以下討論國內生活科技教師於科技教育兩階段面臨專業知能不足 的因應方法。

呂百理（2002）提出教師如何面對九年一貫課程時作以下的建議： 

1.  加強與九年一貫課程有關的研習：進修舉凡學習理論、課程 統整理論、學校本位課程發展、評量理論等均與九年一貫課 程有相關性，應多加強其研習進修。 

2.  以實際行動來證實對九年一貫課程的肯定：除了理論上的研 習進修重要外，更要將之應用於實際教學現場，亦即要重視 實踐，多以實際行動參與規劃學校課程計畫、發展學校本位 特色等。

賴志樫（2002）建議國中生活科技教師因應課程的對策： 

1.  及早做好職涯規劃與發展的準備 

(1)  順應教師法對進修的基本規定，妥善規劃進修  (2)  運用各種管道與方式，達成進修目的 

2.  不斷做好自我調適 

3.  衡量、掌握與妥善安排現實條件，實現進修理想  4.  透過行動研究來尋求教學調整的準據

高博銓（2003）亦針對九年一貫課程提出教師應加強專業知能的因 應方式：

九年一貫課程的突破傳統、創新發展的規劃，使教師的專業知能備 受挑戰。當務之急，教師應自我覺醒，努力提升教育專業知能。

蔡世雄（2003）的研究結果中發現，「教師專業素養」層面中以「教 學過程中，常發現領域中某些專業知能不足」困擾程度最高。他對教師

的建議是： 

1.  教師行動研究的重視：教師可針對發生在自身周遭的教學困 擾問題進行行動研究，以尋求適當的解決方案。 

2.  積極提升教師專業能力，並培養教師第二專長九年一貫課程 實施，使得教師面臨相當的教學困擾，故積極提升教師專業 能力，並培養教師第二專長，必能對教學困擾有所減輕。 

3.  時時提昇教育專業精神及抱持主動學習的態度研究發現服務 年資達21­25年及26年以上的自然與生活科技領域教師在整 體教學困擾程度上略高於其他服務年資，由此可見，時時提 昇教師教育專業精神及抱持主動學習的態度是必要的。 

4.  教師課程整合能力的提升：九年一貫課程將分科教學情況整 合成七大學習領域課程，教師勢必要提升課程整合的能力，

才能有所因應。

黃雅莉（2002）的研究中將適應良好的教師，依教師轉變的快慢情 形及轉變的時間，歸納出以下四種類型： 

1.  緩和型─此類型教師於課程改革前參加進修課程（研究所、

四十學分班），於教材教法的調整、心態上的轉變受到進修 時期潛移默化的影響，對於課程改革的適應型態是漸進式 的，較無壓力，因此稱為緩和型。 

2.  突發型─此類型教師所面臨的課程改革是突然發生、毫無預 警的，譬如：教師接獲教科書時才得知課程已改，教師所能 適應的時間很短，因此教師的壓力大、壓迫性也大，可稱為 突發型。此種課程改革的方式雖然現今已不太可能發生，但 仍可做為教師之借鏡。 

3.  後起型─此類型教師雖於課程改革前參加進修課程，也了解

新課程的內涵，但於實際教學上並無轉變的壓力（如：本身 非輔導員），因此於課程改革實施一段時間後才開始調整現 場的教學，但本身對新課程已有一基礎的概念，因此適應期 也短、成效也良好。故稱為後起型。 

4.  一貫型─此類型教師亦於課程改革前參加進修課程（四十學 分班、公費留學），於教材教法、心態的調整上並沒有很大 的轉變，惟此類型教師常有新的點子，進修的層面也較多元 化，因此實際教學仍受到外界的認同。

其建議如下： 

1.  針對需求選擇適切的進修課程  2.  訂定個人的轉型計畫 

3.  建立健全的互動機制或組織  4.  積極留意並爭取外界資源  5.  拓展資料搜集的管道  6.  積極建立師生互動機制

另外，饒見維（1996）針對教師在職階段的專業發展活動型態歸納 如表2­7所示：

表2­7  在職教師階段的專業發展活動型態