生涯興趣 生涯興趣
生涯興趣之關係 之關係 之關係 之關係
本節旨在探討國小學童父母教養方式 性別角色與其科學生涯興趣之 關係，採用皮爾遜積差相關來探討上述變 間的相關情形，據以回答研究 問題三 研究問題四，並考驗研究假設二 並進一步探討個人背景變 父母教養方式及性別角色等變 ，以逐步多元迴歸分析來預測國小學童科 學生涯興趣，據以回答研究問題五，並考驗研究假設三
壹 國小學童父母教養方式 性別角色與其科學生涯興趣之相關分析 一 國小學童父母教養方式與其科學生涯興趣的相關分析
國小學童父母教養方式與科學生涯興趣的相關分析，如表4-12所示 研究結果顯示，國小學童科學生涯興趣各層面與總量表，皆與 接納
注意 的父母教養方式呈現顯著的正相關，表示父母的教養方式越接近 接納 與 注意 ，國小學童的科學生涯興趣越高 本 研究結果雖與 Roe的理論並不一致，但與多位學者 潘正安，1985；盧彥勳，2007；Ferry et al., 2000; Sherri et al., 2004 的研究相符 其原因可能為，如果父母以 接 納 的教養方式教育子女，子女將會感受到鼓舞，進而對許多事物充滿興 趣；相反地，若以 逃避 的教養方式教育子女，子女將感受到許多挫折 感，進而對許多事物不感興趣 探究研究結果與Roe理論不一致的原因有 可能是許多職業無法截然劃分出是人際取向或是非人際取向，例如分類於 第五群的非人際取向之森林公園巡山員，若從小經歷到的父母教養方式為 逃避，得到較 的關心或注意，就可能選擇從事非人際取向的工作，例如 保護野生動物或維護森林防止火災或其他 害的工作內容 是比較非人 際取向的；相反地經歷到的父母教養方式為接納和逃避的森林公園巡山員
可能比較喜 從事人際取向的工作，例如巡視或處理營救行動 Sharf, 2006 因此，Roe理論中所提到而應用到實際生活中之人際取向及非人際 取向的職業並不能直接 明確的劃分出來
而Ferry等人(2000)的實徵研究發現父母以 接納 與 注意 的支持 性教養方式對於科學生涯興趣有直接的影響 因此當孩子接受到更多的接 納與支持，在面對較為困難的科學 域時能夠比較安心的去探索未知，進 而產生更多的自信心與自我效能，對科學產生源源不絕的興趣
表 表 表
表4444----12121212 國小學童父母教養方式與其科學生涯興趣的相關係數摘要表國小學童父母教養方式與其科學生涯興趣的相關係數摘要表國小學童父母教養方式與其科學生涯興趣的相關係數摘要表國小學童父母教養方式與其科學生涯興趣的相關係數摘要表 各分量表
層面
上科學課 之興趣
課後對科 學之興趣
對科學探 索的興趣
對科學的 生涯興趣
科學生涯興 趣總量表
接納 .10** .15** .17** .13** .17**
注意 .02 .08* .09* .10* .09*
逃避 -.06 .03 -.05 .07 .12
*p< .01 **p<.001
二 國小學童性別角色與其科學生涯興趣的相關分析
國小學童性別角色特質與其科學生涯興趣的相關分析，如表4-13所 示 研究結果顯示，國小學童科學生涯興趣各層面與總量表，皆與 男性 化特質 女性化特質 呈現顯著的正相關，此 結果與假設2-2相符，
表示男性化或女性化特質愈高，其對科學生涯興趣愈高；反之，國小學童 的男性化或女性化特質愈低，其對科學生涯興趣愈低
表 表表
表4-13 國小學童國小學童國小學童國小學童性別角色特質與性別角色特質與性別角色特質與其科學生涯興趣的相關係數摘要表性別角色特質與其科學生涯興趣的相關係數摘要表其科學生涯興趣的相關係數摘要表其科學生涯興趣的相關係數摘要表 各分量表
層面
上科學課 之興趣
課後對科 學之興趣
對科學探 索的興趣
對科學的 生涯興趣
科學生涯興 趣總量表
男性化特質 .20** .31** .22** .29** .34**
女性化特質 .13** .19** .21** .13** .20**
**p < .01
而國小學童性別角色類型與科學生涯興趣的相關分析，如表4-14所 示 研究結果顯示，國小學童科學生涯興趣各層面與總量表，皆與 兩性 化 的性別角色呈現顯著的正相關，而與 未分化 女性化 的性別 角色呈現顯著的負相關 表示性別角色愈趨向兩性化，其科學生涯興趣愈 高；反之，國小學童的性別角色愈趨向未分化或女性化，其科學生涯興趣 愈低 本研究結果亦與楊龍立 1996 的研究結果相符，其研究發現男性 化特質與女性化特質均高的兩性化性格，其不論在對科學家的看法 對科 學課的態度 對科學事業的態度及科學能力自我概念等方面 顯著優於男 性化 女性化及未分化性格 若不考慮顯著差異，學生對科學課的態度 對科學事業的態度及科學自我概念往往是兩性化者表現較佳，其次依序為 男性化者 女性化者和未分化者，這結果顯示兩性化者及男性化者在科學 生涯興趣的相關變數上表現較佳，未分化及女性化者者表現較差
而就Gottfredson(2005)的生涯發展理論來看，其認為性別角色是形成個 人自我概念的要素之一，而個人在成長過程中因其性別所經歷的社會化學 習，將影響個人職業選擇的過程 而本研究結果亦發現性別角色與對科學 的生涯興趣有相關，顯示性別角色的發展程度越高，其越容易對於科學生 涯有興趣
表 表 表
表4-14 國小學童性別角色國小學童性別角色國小學童性別角色類型國小學童性別角色類型類型類型與其科學生涯興趣的相關係數摘要表與其科學生涯興趣的相關係數摘要表與其科學生涯興趣的相關係數摘要表與其科學生涯興趣的相關係數摘要表 性別角色
類型
上科學課 之興趣
課後對科 學之興趣
對科學探 索的興趣
對科學的 生涯興趣
科學生涯興 趣總量表
兩性化 .20** .22** .21** .19** .26**
男性化 -.01 .04 -.01 .09* .05 女性化 -.08* -.09* -.01 -.15** -.12**
未分化 -.13** -.19** -.21** -.16** -.21**
*p < .05 **p < .01
三 國小學童父母教養方式與性別角色特質的相關分析
國小學童父母教養方式與性別角色特質的相關分析，如表4-15所示 研究結果顯示，國小學童所知覺 接納 與 注意 的父母教養方式，與
男性化特質 女性化特質 的性別角色呈現顯著的正相關，此 結 果與假設2-3相符，表示父母教養方式越接近 接納 或 注意 ，其男性 化或女性化特質愈高；反之，父母教養方式越不接近 接納 或 注意 ， 國小學童的男性化或女性化特質愈低 另外，國小學童所知覺 逃避 的 父母教養方式，與 女性化特質 的性別角色呈現顯著的負相關」p< .01)，
表示父母教養方式越接近 逃避 ，國小學童的女性化特質越低 探究其 原因可能為父母教養方式過於逃避，則父母難以將其想法或觀念傳達給子 女，而子女的性別角色則更容易透過其他因素影響，或沒有其他因素刺激 而顯現不出男性或女性化特質，因而性別角色易趨於未分化
表 表 表
表4-15 國小學童父母教養方式與其性別角色 國小學童父母教養方式與其性別角色國小學童父母教養方式與其性別角色國小學童父母教養方式與其性別角色特質特質特質的相關係數摘要表特質的相關係數摘要表的相關係數摘要表 的相關係數摘要表
各分量表層面 接納 注意 逃避
男性化特質 .32** .18** .052 女性化特質 .27** .11** -.14**
**p < .01
貳 國小學童父母教養方式 性別角色 類型 對其科學生涯興趣之預測 情形
本研究使用多元逐步迴歸法進行個人背景變 父母教養方式及性別 角色 類型 對於國小學童科學生涯興趣的預測， 於個人背景變 中的 性別 年級 父母教養方式與性別角色 類型 等皆屬於類別變 ，因此，
進一步轉化成虛擬變 以進行迴歸分析 表4-16可發現其整體迴歸模式 之F值為27.12，達到統計上之顯著水準 p<.001
表 表 表
表4-16 個人背景變個人背景變個人背景變個人背景變 父母教養方式父母教養方式父母教養方式父母教養方式 性別角色性別角色性別角色」性別角色」」」類型類型類型類型))))對國小學童科學生對國小學童科學生對國小學童科學生對國小學童科學生 涯興趣迴歸分析之顯著性考驗摘要表
涯興趣迴歸分析之顯著性考驗摘要表涯興趣迴歸分析之顯著性考驗摘要表 涯興趣迴歸分析之顯著性考驗摘要表 變異來源 平方和
SS
自 度 Df
均方 MS
F值 迴歸 66431.62 4 16607.91 27.12***
殘差 421304.74 688 612.36 總和 487736.36 692
*** p< .001
若進一步分析， 表4-17可知投入的八個變 中，有四個變 被選入
用於預測國小學童科學生涯興趣，分別為 兩性化-未分化 性別男-女
四年級-六年級 與 男性化-未分化 其與國小學童科學生涯興趣的多 元相關係數為.369，而其決定係數R2 值為.136，即以 兩性化-未分化 性 別男-女 四年級-六年級 男性化-未分化 的變 可以預測國小學童 科學生涯興趣的解釋總變異量達13.6％ 其中 兩性化-未分化 對科學生 涯興趣的個別解釋變異量最大，達6.7％，其次為 性別男-女 四年級-六年級 男性化-未分化 ，單獨解釋變異量分別為3.3％ 2.4％與1.3％
若從標準化迴歸係數來看，性別角色之 兩性化-未分化 層面的β值 為正，表示與未分化相較之下，兩性化的科學生涯興趣較高；而 性別男 -女 變 對科學生涯興趣的β值為正，表示男生的科學生涯興趣較高； 四 年級-六年級 對科學生涯興趣的β值為正，表示與六年級相較之下，四年 級學童的科學生涯興趣較高；而 男性化-未分化 對科學生涯興趣的β值 為正，表示與未分化相較之下，男性化的科學生涯興趣較高 亦即，當國
若從標準化迴歸係數來看，性別角色之 兩性化-未分化 層面的β值 為正，表示與未分化相較之下，兩性化的科學生涯興趣較高；而 性別男 -女 變 對科學生涯興趣的β值為正，表示男生的科學生涯興趣較高； 四 年級-六年級 對科學生涯興趣的β值為正，表示與六年級相較之下，四年 級學童的科學生涯興趣較高；而 男性化-未分化 對科學生涯興趣的β值 為正，表示與未分化相較之下，男性化的科學生涯興趣較高 亦即，當國