國小學童父母教養方式、性別角色與科學生涯興趣關係之研究

(1)

國立台中教育大

國立台中教育大學諮商與應用心理學系

學諮商與應用心理學系

碩士論文

指導教授

指導教授：

：

：韓楷檉

韓楷檉

博士

國小學童父母教養方式

性別角色

與科學生涯興趣關係之研究

研究生

研究生：

：

：張韶砡

張韶砡

撰

中

華

民

國

九

十

八

年

七

月

(2)

中文摘要

本研究旨在探討國小學童科學生涯興趣之現況，並進一步探討國小學童父母教養方式性別角色與其科學生涯興趣之間的關係研究者以自編科學生涯興趣量表，及選用父母教養方式量表性別角色量表做為研究工具，對中部地區四縣市台中市台中縣彰化縣南投縣之國民小學四五六年級學生為研究對象，採用叢集隨機抽樣的方式，抽取 8 所國民小學，24 個班級，得有效樣本 694 份以描述統計分析單因子多變量變異數分析積差相關及逐步多元迴歸分析等統計方法，進行資料分析，結果如下所述：一國小學童具有中等程度以上之科學生涯興趣二中部四縣市國小學童超過半數 61.1% 的父母教養方式為接納型三國小學童性別角色分佈情形為：兩性化占 34.7%，男性化占 19.3%，女性化占 16.3%，未分化占 29.5% 四不同性別年級的國小學童，其科學生涯興趣有顯著差異五父母教養方式採接納注意型皆與國小學童科學生涯興趣有顯著相關在六國小學童男性化女性化特質與其科學生涯興趣之間有顯著相關在七性別年級與性別角色類型可有效預測科學生涯興趣，其解釋變異量為 13.6%。本研究根據研究結果加以討論，並對父母實務工作者及後續研究提出建議，以供參考關鍵：科學生涯興趣父母教養方式性別角色 I

(3)

The Relationship among Parenting Style, Gender Role and

Science Career Interests of Elementary School Students

Abstract

The purpose of this study was to explore the relationship among science career interests, parenting style, and gender role of elementary school students. The sample consisted of 694 elementary school students from the fourth to sixth grade of 8 elementary schools (24 classes) in Taiwan. Instruments used in this study included the Science Career Interests Scale, Parenting Style Scale, and Gender Role Scale. Data obtained in this study were analyzed by descriptive statistics, one-way MANOVA, Pearson’s product-moment correlation, and stepwise multiple analysis. The main findings of the research are as follows: (1)Students are interested in science more than average degree. (2)Over half of them 61.1% respond the way of their parenting style is acceptance in central Taiwan. (3)The elementary school students’ gender role is classified into 4 groups, in which androgynous group is 34.3%, the masculine group is 19.3%, the feminine group is 16.3%, and the undifferentiated group is 29.5%. (4)There were significant difference in science career interests among different gender, and grade. (5)”Acceptance” and “concentration" of their parenting style were significantly related to science career interests. (6)Masculinity and femininity were significantly related to science career interests. (7)The science career interests of elementary school students could be effectively predicted by their grades, gender, and gender role.

According to these findings, some effective suggestions were proposed for parents, practical counselors, and subsequent researches.

Keywords: Science career interests, Parenting style, Gender role

(4)

目

次

中文摘要 ……… I 英文摘要 ………II 目次 ………III 表次 ……… V 圖次 ……… VII 第一章第一章第一章第一章緒論緒論緒論……… 1 緒論第一節研究動機與目的……… 1 第二節研究問題……… 4 第三節名詞解釋……… 4 第二章第二章第二章第二章文獻探討文獻探討文獻探討……… 6 文獻探討第一節科學興趣之概念與相關研究……… 6 第二節父母教養方式的概念與相關研究……… 20 第三節性別角色的概念與相關研究……… 30 第三章第三章第三章第三章研究方法研究方法研究方法……… 38 研究方法第一節研究架構……… 38 第二節研究假設……… 39 第三節研究對象……… 40 第四節研究工具……… 42 第五節研究步驟……… 55 第六節資料處理……… 56 第四章第四章第四章第四章研究結果與討論研究結果與討論研究結果與討論……… 57 研究結果與討論第一節國小學童科學生涯興趣之分析……… 57 第二節父母教養方式之分析……… 65 第三節國小學童性別角色之分析……… 67 III

(5)

第四節國小學童父母教養方式性別角色與其科學生涯興趣之關係 ……… 70 第五章第五章第五章第五章研究結論與建議研究結論與建議研究結論與建議研究結論與建議 ……… 77 第一節研究結論 ……… 77 第二節建議 ……… 79 參考文獻參考文獻參考文獻參考文獻中文部份 ……… 83 英文部份 ……… 90 附附附附錄錄錄錄附錄一科學生涯興趣量表初稿……… 97 附錄二專家效度名單……… 101 附錄三科學生涯興趣量表-預試施測說明 ……… 102 附錄四預試量表……… 103 附錄五科學生涯興趣預試量表之項目分析摘要表……… 109 附錄六科學生涯興趣預試量表之因素分析摘要表主成分斜交轉軸法 ……… 111 附錄七正式量表……… 113 附錄八科學生涯興趣預試量表之因素分析摘要表主軸斜交轉軸法 ……… 121 附錄九量表使用同意書……… 123 IV

(6)

表

次

表 3-1 預試研究樣本人數分配表……… 40 表 3-2 本研究之正式受試樣本……… 41 表 3-3 本研究之相關背景變項資料……… 42 表 3-4 科學生涯興趣量表初稿架構……… 44 表 3-5 科學生涯興趣預試量表之題號與信度分析表……… 46 表 3-6 科學生涯興趣預試量表之相關矩陣……… 47 表 3-7 科學生涯興趣量表之題號與信度分析表……… 48 表 3-8 科學生涯興趣量表之相關矩陣……… 48 表 3-9 科學生涯興趣量表之因素分析摘要表主軸斜交轉軸法 …49 表 3-10 父母教養方式量表之題號與信度分析表……… 52 表 3-11 父母教養方式量表之相關矩陣……… 53 表 4-1 國小學童科學生涯興趣各層面之現況分析……… 58 表 4-2 國小學童科學生涯興趣之平均數與標準差摘要表……… 59 表 4-3 不同性別國小學童科學生涯興趣之區別分析摘要表……… 62 表 4-4 不同年級國小學童科學生涯興趣之區別分析摘要表……… 64 表 4-5 國小學童父母教養方式各層面之概況分析……… 65 表 4-6 不同性別國小學童父母教養方式之次數分配及百分比………… 66 表 4-7 不同年級國小學童父母教養方式之次數分配及百分比………… 66 表 4-8 國小學童性別角色各層面之概況分析……… 67 表 4-9 國小學童性別角色之一般狀況……… 68 表 4-10 不同性別國小學童性別角色之一般狀況……… 69 表 4-11 不同年級國小學童性別角色之一般狀況……… 79 表 4-12 國小學童父母教養方式與其科學生涯興趣的相關係數摘要表… 71 V

(7)

表 4-13 國小學童性別角色特質與其科學生涯興趣的相關係數摘要表… 72 表 4-14 國小學童性別角色類型與其科學生涯興趣的相關係數摘要表… 73 表 4-15 國小學童父母教養方式與其性別角色特質的相關係數摘要表… 74 表 4-16 個人背景變項父母教養方式性別角色類型對國小學童科學生涯興趣迴歸分析之顯著性考驗摘要表 ……… 74 表 4-17 個人背景變項父母教養方式性別角色類型對國小學童科學生涯興趣之逐步多元迴歸分析摘要表 ……… 76 VI

(8)

圖

次

圖 2-1 社會認知生涯理論模式……… 13 圖 2-2 父母親支持自我效能及科學興趣架構圖……… 14 圖 2-3 親子關係與職業選擇的關係……… 22 圖 3-1 研究架構圖……… 38 VII

(9)

第一章

第一章緒

緒

緒論

緒

論

本研究主要為探討國小學童父母教養方式性別角色與科學興趣之關係本章共四節，主要介紹研究動機研究目的研究問題與名詞解釋

第一節

研究動機

研究動機與目的

與目的

台灣參加由國際教育成就調查委員會」The International Association for the Evaluation of Educational Achievement, IEA)主辦的國際數學與科學教育成就趨勢調查」Trends in Mathematics and Science Study 2007, TIMSS 2007) 測驗的結果發現我國在參與調查的五十七個國家中，小四與國二科學總平均的排名均是第二，在國際上的表現十優秀另外，TIMSS也調查學生對於科學的興趣及信心程度，調查結果發現，在科學正向態度喜科學上，台灣小四生在36個列入排序的國家中排名第23，國二生則是在49個國家中排名第28，兩項均低於國際平均；台灣學生在數學和科學的學習自信心也低於國際平均楊正敏陳智華，2008 由TIMSS的結果中我們可以發現，雖然台灣學生在科學成就上的表現十優異，但對於科學的興趣與信心卻低於國際的整體平均人不解的是，為何表現如此優秀的學生會對其所學興趣缺缺？在我國國民基本教育中，國中小學階段是廣泛培養學習興趣的重要階段，但在此階段的學生卻對科學興趣缺缺，能力與興趣不成正比的狀態人感到憂心，缺乏興趣的學習能夠持續多久？這些是值得教育單位與教育工作者深入探討的問題雖然近年來教改頻頻，但從調查中仍然發現學生對於學習仍是缺乏動機與興趣，因此如何提昇學生的學習意願及興趣仍是我國教育上的一個重要課題

(10)

如何提升學生的科學興趣之前，首先要由瞭解影響學生科學興趣的因素著手由Roe」1957)提出的親職影響理論中，我們可以發現不同的父母教養方式，會為兒童帶來不同的人格形態他將父母為三類，別為：注意孩子逃避孩子接受孩子，並且指出生長於溫暖充滿愛的家庭中的孩子將來的職業選擇以人為導向;相反地，生長於情感冷淡的家庭環境將來的職業選擇會傾向科學方面的生涯傳統社會下的父母總存有男數理女人文的性別刻板印象，例如：Tenenbaum和Leaper 2003 的研究發現父母的信念將影響孩子的科學興趣以及在科學上的自我效能長期以來，女孩選擇科學課程被視為不合理的情況，她們未來的家庭工作並不需要這些科學課程，只需要了解一些簡單的科學原理 Brown, 2001 但由於社會變遷快速，父母的觀念也在改變，在現在講究兩性平等去除性別刻板印象的社會風氣下，父母教養方式是否會因子女性別不同而有所差異，進而影響子女的科學生涯興趣，值得深入探討有關國小學生科學生涯興趣的研究，Gottfredson」2005)在其生涯抱負理論中，強調個人在做抉擇時，性別角色和名聲地位是很重要的影響關鍵，而四到六年級時期為發展其性別角色和職業聲望的時期，協助此階段學生獲得適之發展，也就成為一重要課題因此本研究根據此理論，針對國小四五六年級學生之性別角色與科學興趣進行研究此外， Lockwood」2006)的研究認為女性需要一個符合其本身性別角色的傑出楷模來說明女性是可以克服性別障礙而取得成功的，相反地，男性卻沒有這樣的需求這顯出女性對於性別刻板印象的影響下，對於追求成功仍有重重的障礙，必須要有一個表率讓女性相信其實女性是可以成功的，因此，這個重要他人對於女性的影響相當大而此研究進一步推論，女性與其性別角色符合者，其在自我評價與自我認同的數比與性別角色不符合者高；然而男性卻相反，與性別角色符合者的自我評價與自我認同的數反而低於本身性別與性別角色不符合者但傳統社會仍將科學興趣定位

(11)

於男性化的性別角色，因此，男性化的性別角色對於女性的科學生涯興趣是助力或是阻力，仍有深究之必要許多人對於科學存有極深刻的男數理女人文的性別刻板印象，認為女生不適合學科學雖然在講究兩性平權的現，男女在受教權上已經符合人人平等的原則，但外在形式的平等並不表內在深層觀念的平等尤其近年來關於性別與科學學習議題不斷在研究中被提及，把性別視為影響學習的重要變項之一，但是性別是否會造成興趣的差異呢？Evans Shweingruber和Stevenson」2002)利用跨文化的方式探討美國台灣和日本，男女學童對科學及數學興趣的性別差異，發現在三個不同的文化中，男生比女生喜數學及科學但仍有許多研究林政德，2005；陳萬福， 2004；蘇昕岳，2007 發現科學興趣在性別上並無差異，可見性別對科學興趣的影響尚未有明確定論，因此本研究將繼續對此議題加以探討，以了解性別對科學生涯興趣的影響此外，不同年級的國小學童，其科學生涯興趣程度會有差異施瀛欽，2003；簡怡嵐，2004 由於性別年級等個人背景因素與國小學童科學生涯興趣有關，因此，在本研究中，將這些背景因素納入考量以做進一步的探討由於良好的興趣發展將是學習的原動力，以往的研究以學習興趣為主，受限於某一時期的發展，而未提及未來的生涯發展，或是題數過受試者樣本不足」吳仲謀，2003；蘇昕岳，2007)，因此發展評量興趣的工具在目前有關興趣議題中顯得相當重要，研究者擬編修量表以評量國小學童的科學生涯興趣，並選擇適當的評量工具以評量國小學童之父母教養方式與性別角色，進一步探討父母教養方式性別角色及個人背景因素對國小學童科學生涯興趣的影響基於上述研究動機，本研究之目的有下述七項：一了解國小學童父母教養方式性別角色與科學生涯興趣之現況二了解不同背景變項之國小學童在科學生涯興趣之差異情形

(12)

三了解國小學童父母教養方式與科學生涯興趣的關係四了解國小學童性別角色與科學生涯興趣的關係五了解國小學童父母教養方式與性別角色的關係六了解國小學童父母教養方式性別角色對科學生涯興趣的預測力

第二

第二節

節

研究問題

根據上述研究目的，本研究探討的問題如下：一目前國小學童父母教養方式性別角色科學生涯興趣之現況為何？二不同背景變項性別年級之國小學童，其科學生涯興趣之差異為何？三國小學童之父母教養方式與科學生涯興趣的關係如何？四國小學童性別角色與科學生涯興趣的關係如何？五國小學童父母教養方式與性別角色的關係為何？六國小學童父母教養方式性別角色對科學生涯興趣的預測力如何？

第三

第三節

節

名詞解釋

壹

國小學童

國小學童是指在台灣就讀於公私立小學之學生本研究所稱之國小學童乃指目前就讀於公立小學之四五六年級學童

貳

科學生涯興趣

興趣是指個人在從事某一項活動時，願意積極自發的予以關注，並專心致力於活動中的一種正向情緒狀態本研究中所指的科學是指國小的

(13)

自然與生活科技領域，其中包含化學物理生物及地球科學等學科，除了數學之外而科學生涯興趣是指在從事與科學有關的活動時，個人所表現出的喜好程度本研究中科學興趣是以研究者自編之科學生涯興趣量表上的得為依據，得越高表示其對科學有較高的興趣，更願意主動接觸學習之，甚至未來選擇與科學相關的職業生涯；得低者則表示對科學的興趣較低落

參

父母教養方式

父母教養方式是指在親子互動過程中，父母對孩子最常表現出來的教養態度，其中可區成接納」acceptance) 注意」concentration)，以及逃避」avoidance) 三種主要類型 Roe, 1957 本研究以受試者在 Roe 及 Siegelman」1963)所編製而連惠君 2000 所翻譯之父母教養方式量表的得為依據，將父母教養方式為接納注意與逃避三種類型，每個類型之平均總越高，表父母愈常採用此種教養方式

肆

性別角色

性別角色是指在某一社會文化傳統中，眾所公認的男性或女性應有行為張春興，1995 本研究以受試者在康雅玲 2005 編製之國小學童性別態度與性別角色之調查問卷上的得為指標，並採用Spence」1984) 的中位數類法區：當男性化特質與女性化特質的數均高於中位數時，將其歸類為兩性化；當男性化特質的數高於中位數，而女性化特質的數低於中位數時，將其歸類為男性化；當男性化特質的數低於中位數，而女性化特質的數高於中位數時，將其歸類為女性化；當男性化特質與女性化特質的數均低於中位數時，將其歸類為未化共區出兩性化男性化女性化未化等四種性別角色類型

(14)

第二章

文獻探討

本章主要三節來探討與本研究相關的理論與實徵性研究，做為研究結果與討論之依據第一節為科學生涯興趣之概念與相關研究，第二三節別針對父母教養方式性別角色與科學生涯興趣的關係加以說明

第一節

科學生涯興趣之概念與相關研究

影響學生學習成就的因素可區為智力因素與非智力因素，然而智力因素可改變的空間不大，因此非智力因素的探討顯得更加重要興趣態度動機教養文化等是非智力因素的一部份，對學習有很大的影響，然而興趣是支持個體不斷力的原動力，因此本章節將探討對科學成就影響極為重要的科學生涯興趣

壹

興趣的意涵

心理學的觀點認為，興趣的涵義有二，一指個體對某人或事物所表現出選擇性的內在心向興趣也可以從外顯行為來推測之，當有多種事物呈現時，某事物特別引起個體的注意，便能推知他對此事物感興趣，也就是把興趣解釋為偏好另外一個涵義是指興趣與動機大同小異，兩者相同之處可以視為引起個體行為的內在原因張春興，2002 學習興趣在學習活動中佔有相當大的作用，一般可歸納兩種作用：其一為定向作用，即學生學習某些主題或不學習某些主題，往往是由自的學習興趣來決定的，也就是說學習興趣會引領人們極尋找學習的途徑和方法，以實現自學習的需求與目標；其二為動力作用，即學生的學習興趣可以成為激發學生進行學習活動的推動力楊裕灝，2001 故學習興趣常能增加學習的效能，當學生能樂此不疲地投入極大的心思與集中注意力於學科的鑽研，會使得知識的累呈現快速的成長，對學習目標的達成

(15)

有催化作用戴嘉亨，2002 簡言之，興趣可以說是學習的基礎，青年學子之學科興趣常能影響其學習的態度與動機，有濃厚的興趣，才能使學生產生極的學習態度，進而引起學習動機，這是學習興趣最傳神的命題卓文龍，2003 Ainley」2006)指出興趣可被概念化成一種能表現出學生在主觀學習時的情感狀態興趣在我們面對新事物時，除了中其中的情感狀態外，還能激發我們對於事物的反應，讓學習者變得更加敏捷，因此興趣在學習動機中是一個關鍵性的變興趣不但結合了動機情感與認知，更關連到學生的學習因此當學習者缺乏動機不喜或是不專心時，興趣可以提供另一個重要的解釋觀點另有學者則以用較嚴謹的概念對興趣作界定 Keller』 Schneider & Henderson』 1994 ，將興趣為：」1)興趣對象 Interest Object 」2)興趣組成份子結構」3)以人－對象關係中的特殊特徵綜合上述學者對興趣的定義，可知興趣是一種激發活動的力量，也是一種選擇活動或事物的傾向，也就是愛好假如一個人對某對象有興趣，他將會主動而喜的去從事並全心全意的投入，且會獲得滿足感此外，以下就容易和興趣混淆的名詞如動機和態度做一釐清：一興趣與動機張春興」1996)將學習興趣與學習動機視為相同意義動機引起行為，而行為之後果又使動機滿足，多次練習之後，個體就會產生興趣因此興趣可視為動機的定向，而動機之所以定向，乃因行為的後果獲得動機滿足所致而興趣與動機的相異之處，是在於動機所促動的行為雖然朝向某一目標，但是因為目標未必一定會達成，因此動機未必一定獲得滿足，在此情形中，動機與目標物未必建立因果關係，但興趣卻是經具有定向的動機，因此興趣與目標物是具因果關係的而 Krapp」2002)則認為興趣是一股強大的動力，不同於動機的是其內容的特殊性

(16)

依據 Hidi Renninger 與 Krapp 2004 的研究，則認為興趣是指集中注意力或承諾於某些特定內容，而這個特定內容提供潛能給予興趣為基礎的活動此外，Krapp」2005)認為興趣指的是特別的一種人與物之間的關係興趣與其他動機的概念相反，興趣的特點在於其內容或對象的特殊性二興趣與態度態度是指個人對周遭的人事物所持有的一種具一致性與持久性的心理傾向，這種心向可以從外顯行為去推測，但態度的內涵卻不限於單純的外顯行為態度的內涵除行為外，還包括情感與認知，而這三種成的多寡，是依據個體的狀態不同而有所改變，譬如年齡性別性格等會對態度有不同影響張春興，1995 在科學教育的領域中，態度方面的相關研究日益蓬勃發展，但對科學相關態度的界定卻不完全清楚文獻中科學相關態度的名詞經常以不同形式的名詞表相同範圍內涵的科學相關態度，或是以同一名詞表不同範圍內涵的科學相關態度蘇懿生，1993 這樣一來容易造成名詞的混淆，因此在研究之前也有必要先將科學相關態度的定義與內涵加以釐清 1926 年 Curtis 首先將社會科學中的態度概念帶入科學教育的領域中 1969 年 Aiken 將有關科學的態度為三個領域：對科學的態度對科學家的態度及對科學方法的態度」引自盧惠玲，2004) Gardner 將科學態度區為兩大範圍，別為:」1)科學的態度 scientific attitudes ：指個人是否具有像科學家探究科學時所持之思考方式與行為和科學精神的態度如：虛心誠實客觀……等；是一種用於研究個人的問題解決評估意見與訊息的方式」2)對科學的態度 attitudes toward science ：指個人在學習科學時，對於人事物與情境所形成的心理傾向，如：興趣」interest) 滿意」satisfaction) 樂趣」enjoyment)等，個人針對問題的特定目標回答喜

(17)

簡言之，科學的態度偏向認知層面，涉及較多個人的科學知識與信念；而對科學的態度則偏向屬於情意領域，涉及較多的個人好惡與情緒反應由於其類較為清晰與明確，因此獲得較多的研究者採用陳麗妃，2006；楊莉川，1997；楊龍立，1996；鐘培齊，2003；簡怡嵐， 2004 然而對科學的態度與科學生涯興趣有何相關呢？楊龍立 1996 在探討男女學生科學興趣差異的研究中就指出，有些研究雖然冠以對科學的態度的名稱，但往往會明確列出研究重點是在興趣還是見解看法，因此科學興趣可被歸為對科學的態度中的一種，而對科學的態度越極往往表示對科學的喜及興趣程度越高而廖麗貞林寶英與洪振方 2000 以大學生為對象所做的研究，發現科學史取向的生物通識教育課程，能使學生的科學態度有正向改變時，也可引起其學習動機與興趣，亦即當對科學的態度有正向改變時，科學生涯興趣也會增加由上可知，態度對於興趣的影響極為重要，正向極的態度才能引發出源源不絕的興趣當個體能自動自發，並且專注於某一特定事物，即為興趣之展現孫世民，2000 也就是說，興趣能引導個體作出選擇及提供個體進行活動之動力當個體對於某些事物產生興趣之後，便會引起其動機，促使個體投入時間與精力去從事相關活動，以期能達到目標進而獲得滿足

貳

科學興趣的發展階段與評量

一興趣的發展階段 Hidi 與 Renninger」2006)提出興趣發展有四個階段，並將興趣為情境興趣與個人興趣第一個階段：情境觸發的興趣引起個體觸發興趣的情境有不一致

(18)

的人驚奇的以及與個人有相關的資訊」Sadoski』 2001)

第二個階段：持續的情境興趣接續在情境觸發的興趣之後，持續地注意並維持一段時間經由有意義的任務或個人的投入讓情境興趣得以維持下去 Harackiewicz』 Barron』 Tauer』 Carter』 & Elliot』 2000

第三個階段：新興的個人興趣個體持續地對特定的內容產生好奇後，即使環境沒辦法立即解答個體的疑問時，個體仍有策略應對新興的個人興趣可以讓個體預期之後過程的步驟，讓其產生力，且覺得不費力」Lipstein & Renninger』 2006 ;Renninger & Hidi』 2002; Renninger et al.』 2004) 在此階段中需要一些外在的支持，例如專家同儕...等等這些支持可以幫個體增加領域內容的瞭解另外，一個有結構的學習情境能促使這階段有更好的發展」Hoffmann』 2002) 第四個階段：良好發展的個人興趣個體在此階段中會對特定的事物有著極的情感更豐富的知識和價值」Rinninger』 2000) 一個良好發展的個人興趣能促進個體自我調整的能力，並使個體朝向目的來修正行為與

力」Hidi & Renninger』 2006)

由興趣發展的四個階段中，可以發現興趣的發展是一個連續的過程，雖然我們將四個步驟別加以討論，但其過程並非彼此獨立毫無關連，相反地，興趣的每一個階段是之後發展的基礎，而且逐漸加深的興趣也是之前發展的結果」Hidi & Renninger』 2006) 此外，興趣的持續發展需要個體的投入與外部的支援與機會」Renninger』 2000)，否則興趣的發展將會退回先前的階段

二科學生涯興趣的評量

雖然興趣在學習方面具有很大的影響力，但是對於如何測量興趣卻是一個極大的課題」Stevens & Olivarez』 2005) 最簡單的測量方式就是直接問當事人：你有興趣嗎？但是這種方式顯然是備受批評的，即使是成年人也難以區辨自對特定活動的興趣程度，更何況是兒童另一個測量

(19)

方式是觀察當事人的行為，但是我們很難大量的觀察所有孩子的興趣，因此，興趣的評量需要更多方便可靠的工具

國內外有關於興趣的評量，大將興趣視為動機來處理，例如方茂林 2005 就以動機理論為基礎來定義興趣，將興趣為自我肯定自我發展學習樂趣與他人肯定四個構面有些研究以喜當作測量興趣的依據 Koller』 Baumert』 & Schnabel』2001; Schraw & Dennison』1994 ；也有些研究是以感覺美好和有價值感為測量興趣的依據」Krapp.2002; Schiefele & Csikszentmihalyi』 1994) 由於研究目的與定義的不同，對於興趣的測量方向也會有所不同，因此研究工具的發展亦成為興趣研究的重點之一

在科學興趣評量方面，以往的研究常運用或修訂國外學者所發展的工具，並以對科學的態度為主要研究重心如以F利a刪e利」1978)所發展之科學相關態度測驗」Test of Science-Related-Attitude』 TORSA)和語意差別法」Sematic Differential』 SD)來參考，其中對科學的態度可以區為：對科學的態度；對科學家的態度；對科學事業的態度其中TORSA的副主題為對科學課程的喜愛度未來從事科學的興趣科學在社會中的應用科學探索的態度科學態度的接受閒暇時的科學興趣科學家而在國內方面，許多學者亦因應不同的對象與研究主題，編製了科學興趣相關問卷，例如吳仲謀 2003 以兩班國小四年級學童為研究對象，編擬出國小學童科學學習興趣問卷，該量表共計 26 題，包括五個向度，別為科學態度學習氣氛學習困難學習投入與學習參與另外蘇昕岳 2007 是以國小六年級學童為研究對象，編擬出自然與生活科技領域學習興趣量表，共計 125 題，其中包含物理化學生物地球科學及生活科技等五個學習興趣量表在信效度考驗方面，總量表之 Cronbach’s α 值達.97，且其中各量表之 Cronbach’s α 值為.88

(20)

至.91 之間，顯示此量表具有良好的內部一致性；而在效度方面，亦以專家效度進行效度考驗綜上所述，科學興趣的評量工具各具有其考量因素與結構，由此可知科學興趣具有多重向度的複雜概念，藉由多元的評量工具可提供各研究不同的入點，而有於瞭解科學興趣的形成歷程，但由於如何測量興趣的部仍舊受限，以往的研究以學習興趣為主，受限於某一時期的發展，而未提及未來的生涯發展，或是受試者樣本不足題數過，因此發展評量科學生涯興趣的工具在目前有關興趣議題中亦顯得相當重要

參

科學興趣之理論基礎與影響因素

一科學生涯興趣之理論基礎

Lent Brown 與 Hackett」1994)所發展的社會認知生涯理論」social cognitive career theory』 SCCT)，提供一個了解個體在生涯定向發展路徑中，生涯行為的參考架構理論主要聚焦在社會認知變：自我效能預期結果預期目標的選擇等三如何以動力性交互作用的方式，相互影響自我調整支持著個體表現思考生涯過程的行為結果」Lent』 2005)，其關係可從圖 2-1 表示之

(21)

圖2-1 社會認知生涯理論模式

資料來源：”Toward a Unifying Social Cognitive Theory of Career and Academic

Interest, Choice, and Performance”, by R. W. Lent, S. D. Brown, and G.

Hackett, 1994, Journal of Vocational Behavior, 45, p.93.

而與家庭有關的變方面，Betz」2004)指出原生家庭會影響個體的生涯自我效能，尤其是性別種族社經地位與教育機會的背景變而且種族與社經地位可能會影響結果預期並與科學生涯興趣有相關而W冷lfe 和Betz」2004)研究中發現個體與父母親和同儕間良好的依附關係亦會影響生涯決定自我效能，因為安全依附會讓個體更安心的去探索環境此外，Turner Steward與Lapan」2004)則更進一步根據社會認知生涯理論，研究發現影響學生數學和科學生涯興趣的因素尚包括性別角色父母支持追求數學及科學職業，以及家庭結構單親或雙親其中性別角色指的是較為平等的性別角色概念，即女孩可以和男孩一樣學好數學或科學如圖2-2所示，除了性別因素，父母親的支持度也會影響數學和科學生涯興趣而在雙親中，父親支持度的影響力又大於母親支持度另外，家庭結構的變中發現在健全雙親家庭中生長的孩子較單親家庭生長的

(22)

孩子有較高的科學興趣，且生長於單親家中的孩子，其科學興趣與數學自我效能比較低值得慶幸的是，父親或母親的高支持度可使單親家庭的傷害減至最低雖然父母親的支持可以影響青年的數學自我效能，但只有母親支持會影響他們數學結果預期，而且父母支持度也會影響孩子們的性別角色化在研究中亦發現數學自我效能和數學結果預期直接影響六年級學生的數學與科學生涯興趣數學與科學自我效能對數學的結果預期則可以有效預測數學與科學職業興趣而趨於平等的性別角色母親的支持亦可以預測其對數學重要性的看法圖2-2 父母親支持自我效能及科學興趣架構圖

資料來源：”Family Factors Associated With Sixth-Grade Adolescents' Math and

Science Career Interests”, by S. L. Turner, J. C. Steward, and R. T.

Lapan, 2004. The Career Development Quarterly, 53(1), p.47.

由以上模式中，我們看到性別角色與父母親支持度對個體的數學與科學自我效能的影響廣泛，進而對於培養學童的科學生涯興趣有一定的影響力二影響科學生涯興趣之因素影響學生對科學的態度的相關因素十多元，不論國內外皆有相當多的討論，Keeves 1992 依據國際科學調查的結果，提出一個模式來解釋性別角色父親支持母親支持家庭結構數學與科學自我效能數學與科學結果預期數學與科學生涯興趣

(23)

科學中的表現，他認為會影響科學興趣的因素包括成就學習機會與時間學校對科學課的支持動機教室環境的看法科學教學與學習情境科學教學品質價值家庭背景科學性向和先前學習學校社經背景未來發展等因素影響而 Gardner」1975)與 Schibeci」1984)對文獻進行綜合評析時，也提出類似的看法，將影響科學興趣之相關變為人格性別結構變」人口統計家庭變 ) 學校變」學習環境教師行為) 課程和教學變此外，Quimby Seyala 和 Wolfson」2007)以大學主修科學的 161 位受試者為研究對象，發現自我效能對結果的預期角色模式影響是否有學習或職業楷模，以及受到支持與阻礙等因素可以有效的預測科學興趣在國內研究方面，鐘培齊 2003 以國小六年級學童為研究對象，發現影響對科學態度因素有：學習環境學習風格性別男高於女學校類型大型學校較佳除了以上因素影響興趣以外，也有學者將焦點放在學校教育上，Siegel 和 Ranney」2003)認為學生缺乏科學興趣的主要原因是學生認為學校所教的學科與生活不相關且沒有用的 Osborne 與 Collins」2001)也同樣地發現學生認為學校不但沒有提供一個連貫且有系統的科學圖像，反而提供一些片段零散而與生活無關的知識，因此無法吸引學生的科學興趣而楊龍立」1996)則由科學興趣的性別差異面向來探討影響興趣的因素，且透過實徵研究將男女學生科學興趣所受到的影響建構出幾個因素：社會文化個人認知個人情意教育環境家庭背景與學科知識等因素莊蕙元」2002) 則認為影響科學興趣主要的因素尚包括：學習成就學生的理解教師的教學年資宗教家長職業的科學相關班級型態書籍焦慮…等以上國內外學者對於影響科學興趣的因素中，因為對象研究方法以及研究所強調的面向不同，研究結果也略有所差別，不過這並不阻礙我們對於影響科學興趣因素的瞭解且可大致歸類為心理層面家庭層面社會文化層面學校教育環境層面等因素在心理層面上包括自我效能結

(24)

果預期情意因素等在家庭層面上包括父母教養方式父母支持度家庭社經地位家長期望等社會文化面向上則有性別角色性別刻板象等學校教育環境層面上有課程內容教學方式教學環境同儕支持等因素

肆

個人背景變與科學生涯興趣之相關研究

一性別與科學興趣之關係在國內的相關研究如鐘培齊 2003 的研究發現不同性別之六年級學童在對科學的態度上，男生高於女生而早期對於這個議題的研究大一面倒地認為男生的科學興趣優於女生近期的相關研究結果亦大致認為男生在自然科的學習興趣上高於女生陳雅芬，2004；楊龍立，1996；Francis & Greer』 1999; Gardner』 1975 ，例如，Erickson 及 Erickson 1984 的研究指出，在自然科學習成就方面，男優於女的現象在成長的早期並不顯著，但這差異隨著年齡的增加而加大 Haladyna 及 Shaughnessy 1982 更明白指出，一般而言，男生的科學態度優於女生而 Evans 等人」2002) 更以跨文化的方式來探討美國台灣和日本的高二男女學生對於科學興趣的文化以及性別差異情形，結果發現在三個不同的文化中，男生比女生喜數學及科學，並且指出學生的數學興趣可以有效地預測數學成績同樣地，美國在 1995 年亦進行類似的調查，結果顯示在約半數的國家中，國小四年級男女學童在數學及科學的成績表現上相當但在國中三年級的學生方面，除了美國之外，大多數其他國家中，男性之表現均優於女生盧昭蓉，2001 另外，陳麗妃」2006)更以用 TIMSS 2003 之資料針對台新日美荷義澳等七國的小四學生進行比較結果發現，男生科學興趣自信科學成就皆優於女生；國外出生的學生科學興趣優於國內出生者，

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國內出生的科學自信科學成就優於國外出生者許德發 2000 發現專科學生其對科學的態度愈正向，則學期學業成績也愈高的關係男生比女生較具有正向對科學的態度學生對科學的態度與生物學科自我效能呈現正相關鐘培齊 2003 用學習的喜好量表了解國小學童的科學態度，發現國小學童對科學的態度與自然科學業成就有顯著相關不同性別之國小學童對科學的態度有差異；男生對科學的態度高於女生而簡怡嵐 2004 對國小三至六年級學生男 320 人女學生 327 人進行對科學的態度的調查結果亦顯示男生較女生對科學的態度較為正向極相較於大多數的研究結果下，部的研究結果顯示女生的科學興趣優於男生例如，鄭紹龍 2002 針對台北縣國小四六年級學童進行地層概念之研究，發現女生的得平均數優於男生；潘正安 1984 以國中生為研究對象指出，女生在科學態度中，負責合作的向度之得高於男生除此之外也有許多研究者認為科學興趣在性別上並無差異，例如，陳萬 2006 龍麟如 1997 及Andre 1999 的研究中皆指出男女生在科學興趣上並無差異，而蘇昕岳 2007 的研究中則發現國小六年級學童之性別變與自然與生活科技領域學習興趣並無顯著相關性涂淑娟 2003 調查國小高年級學童754人，顯現不同性別學童其整體科學態度無差異此一現象的主要原因是，由於現性別平等教育的推廣下，性別意識抬頭，之前存在於傳統社會文化父母期望教師期望，以及教科書中的性別刻板象漸漸消失因此，不同性別的學生皆表現出相同的學習興趣蘇昕岳，2007 綜合以上文獻可以發現，大部研究顯示男生的科學興趣優於女生，但仍有研究結果無法顯現出差異，因此性別對於科學興趣的影響並未有明顯的定論，而性別影響科學興趣的原因也有不同的認定，但也有學者認為性別刻板象傳統的性別意識將影響不同性別的科學興

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趣楊龍立，1996 二年級與科學生涯興趣之關係就年級來看，施瀛欽 2003 以 867 位國小學童為對象，探討年級性別不同學習風格與科學興趣之間的差異性與相關性，研究結果顯示，國小五年級學童之科學興趣比六年級高，並透過多元逐步迴歸析，顯示年級能夠有效預測國小學童的科學興趣，其解釋變異量為 1.1% 而周俊宏 2007 則以臺南市國小四六年級學童為研究對象，研究結果發現學生科學興趣與科學相關經驗有密的關係，即學生家中擁有自然科學書籍或影片取得自然科學書籍的方法愈多觀看自然科學節目愈多參觀自然科學機構愈多和愈多人討論自然科學以及接觸科學活動經驗多時，有提升學生對自然科學的正向感受；且學童科學興趣會因學生性別年級不同而有化現象；而進一步比較四個因子性別年級科學知識科學活動對於對自然科學的感覺的影響程度，得知科學活動對於學生對自然科學的感覺影響最大，其次是科學知識再者是性別，而年級的影響最小之後再以多元逐步迴歸析發現性別年級可有效預測其對科學的態度，其解釋變異量共為 1.7% 若進一步觀察同屬國小高年級階段的學生，相關的研究顯示國小五年級學童所持的科學生涯興趣比六年級學童正向徐乾坤，2002 而龍麟如 1997 將年級視為自變，而對科學的態度視為依變，進行單因子變異數析，研究結果顯示，全體樣本均具正向的對科學的態度，對科學的態度在性別之間並無差異，惟六年級學生之對科學的態度較五年級稍低全體樣本之科學學習成就狀況則不盡理想，六年級學生之表現較五年級佳，男女學生間之科學學習成就並不因性別不同而異另外簡怡嵐 2004 用對科學的態度量表調查國小三至六年級學童對科學的態度並探討不同年級國小學童對科學的態度之差異性研究結果發現各年級對自然課的態度中三四年級對六年級皆達顯著

(27)

差異，這表示三四年級的正向態度高於六年級而對自然科教師的態度與對科學和科學相關生涯的態度中，三對六年級比對結果，平均數差異達顯著之水準，這顯示學生對教師正向態度明顯滑落，亦顯示當孩童年紀越增長越不願意從事對科學有關工作換言之，國小學童的科學生涯興趣隨著年級年齡的提升，呈現下滑的趨向，此與前述研究結果有相輔相成之處綜上所述，各個背景變與科學生涯興趣之關係的研究結果並不一致，因此，本研究將針對上述的年級性別等背景資料，探討我國不同背景資料的國小學童在科學生涯興趣的差異情形

(28)

第二節

父母教養方式的概念與相關研究

兒童一出生所接觸的地方就是家庭，最初受教育的地方也是家庭，第一個學習模仿的對象就是父母，由此可知，家庭教育與家庭生活經驗對個體的人格與行為的發展有相當大的影響，父母的角色與功能的完整性在子女生長過程中扮演相當重要的角色，可見父母教養方式的影響甚大以下將別敘述父母教養方式的概念影響與其相關研究

壹

父母教養方式的概念

中國傳統文化中，教育被視為具有高度的價值，父母對於子女的教育課業學習方面的關心與投注，佔父母教養子女中一個很重要的部 (吳燕和，1998) 父母教養方式 parenting style 一直是許多研究者關心的焦點這此方面的研究甚多，各個研究者因研究的主題不同而有不同的定義，雖然其名稱略有不同，但其意涵卻是相似的如楊國樞 1986 認為教養方式同時包含態度與行為層次，前者為教養態度，指父母在訓練或教導子女方面所持有的有關認知或知識信念情感或情緒及行為意圖或傾向；後者是教養行為，指父母在訓練或教導子女方面所實際表現的行動與做法而林錦坤(2000)認為父母管教方式是指父母親管教其子女學習及行為表現的行動意向；蘇鍛佩(2002)則認為父母管教方式是指父母所採用管教子女的方法及關心子女的程度；洪聖陽(2002)綜合不同研究者的定義，認為父母管教方式是指，父母根據其所抱持的管教態度，以表現其管教方式，偏重在父母對子女單方面的行為就上述定義而言，其內涵意義其實是相同的，包含了楊國樞所謂的態度層次與行為層次；但就名詞析，教養態度似僅只包含態度層面，不若教養方式為廣，再者，由於管教之詞義為約束教導，不如教

(29)

養之詞義為教導養育來得廣，因此本研究擬以父母教養方式稱之，以便同時包含父母在教養子女時的態度與行為

貳

父母教養方式之生涯理論基礎

與父母教養方式有關的生涯理論包含親職影響理論與親子依附理論父母教養方式與子女的科學興趣之間是否有所關聯？首先從Anne Roe 於1957所提出的親職影響理論中來看，她將親子之間的關係為三種型態，每種型態下有兩個子類 Roe相信不同的父母態度，會為兒童帶來不同的人格類型 Roe認為被過度保護或過度要求的孩子，往往以自我為中心，他們深知自在別人心中的看法是什麼，所以希望在他人的心目中有重要的地位，並保持良好的關係在拒絕中長大的孩子，對人的交往也是採取否定的態度，他們可能很具侵略性或很具防禦性，喜處理資料或事物的工作，而不喜和人一起共事被接受型父母帶大的孩子，比較不那麼具侵略性或防禦性，他們喜和人在一起，甚於處理資料或事物 Sharf, 2006 Roe強調個體早期經驗對日後職業選擇與行為的影響，並用童年所經驗到的父母教養方式，來說明人類為何會選擇人際取向與非人際取向的職業(林幸台等人，1999) 父母教養方式與未來職業的關係如圖2-3所示

(30)

圖2-3 親子關係與與職業選擇的關係

資料來源：”Hypothesized Relations between Major Orientation, Occupational Choice, and Parent-Child Relations”, by R. S. Sharf, 2006, Applying career development theory to counseling Classification of Occupations,

p.320. 如上圖所示，Roe 認為父母教養方式和家庭氣氛與個人的生涯選擇及生涯表現有很大的關係」Chen』 2003) 個體若從小生長在溫暖接納及支持的家庭環境，基本需求能得到滿足，在未來選擇職業時會傾向於選擇人際取向的職業，如社會服務或商業；而生長在漠拒絕家庭的子女則傾向選擇技術或科學類等非人際取向的職業認為個體所有的特性之發展均受到遺傳的限制這些天生特性的發展受個人經驗之影響，也受一般文化背景及家庭社經地位之影響並強調早期經驗對個人興趣態度及人格的影響依據Roe的理論將職業為人際導向」person-oriented)與非人際導向」nonperson-oriented)二大類人際導向的工作實例如服務與為他人服務

(31)

有關商業接觸人與人的接觸，主要是銷售管理性工作」商業工業及政府部門中的管理) 一般文化教育牧師及寫作藝術及娛樂在創意性的藝術中表演非人際導向工作的實例則包括了科技生產維修及交通運輸戶外工作農業森林業及礦業等等科學科學的理論及應用兒童與父母間的關係程度，是往後反映在職業選擇中的需求興趣及態度的主要啟動力量此外，Roe認為，早期父母-子女的關係環境中的經驗，以及遺傳特性的結合，將決定需求結構的發展個人將會經由與他人間的互動，或是不與他人有關的活動，學習去滿足這些被發展的需求因此，Roe主張，職業選擇主要是涉及選擇人際導向的行業例如服務行業，或是非人際導向的行業例如科學相關行業需求的強度，是激勵個人尋求職業結構階級程度的主要決定因素」Zaccaria』 1970) Roe的人格發展與生涯選擇論／需求論認為職業選擇涉及某種兒童時期的環境需求的發展人格及工作選擇間的關係他將職業選擇因素為：性別社經狀況家庭背景學習與教育特定必備技術生理表徵及能力機會朋友婚姻狀況認知能力性格及興趣價值羅文基朱湘吉陳如山，1995 Roe認為個人的父母家庭與家庭環境對個人的職業選擇有重大影響，特別是幼年的生活經驗中，父母的教養方式對個人職業選擇具有決定性的影響黃德祥，2007 假如個人認為父母具有愛接纳保護與要求等特質，青年較會選擇人群取向的職業反之，假如個人認為父母是命定排斥與忽視者，則他們會選擇非人群取向的職業因此，父母的教養方式直接影響到子女的人際與非人際取向，是否會因此影響到其科學生涯興趣，仍有待進一步探討與父母教養方式有關的另一個理論是親子依附理論，而依附理論最早由英國心理治療家Bowlby所提出，著重在說明嬰兒與其他人，特別是和母親之間的關係而六歲以前則是依附情感連結關係形成的時期如果孩子

(32)

們在六歲以前所經歷的情感依附模式是安全的，他們就比較願意去探索和其他人之間的關係，也會安心的與某些物件或動物一起玩耍，而這些活動是具有意義的，可以幫他們熟悉周遭的世界以及日後的工作市場 Sharf，2006 失去或被剝奪親密情感的連結時，會造成深鉅且持久的傷害，影響未來的人格發展，甚至影響到成人期另外，Diener Isabella與Behunin」2007)的研究中則指出女孩與母親在一起時，比跟父親時感到較大的依附安全，相反地，男孩與父親在一起時比女孩和父親在一起時感到更大的依附安全孩童與父母親間良好的依附關係與小孩的同儕關係及學業上的能力有相關雙親家庭的依附關係會比單親家庭來的好教師所評量孩童在校的一些行為例如：同儕互動關係情緒學習動機…等與孩童和母親間依附安全感有相關綜上所述，可以了解家庭與子女發展間的互動過程與影響層面甚大父母對孩子個人發展方面的人格發展心理社會發展認知發展生理成熟及心理需求應有一定的了解，之後配合適當的環境支持，運用同理接納的教養方式，以及父母本身的角色示範，來影響孩子的身心發展，進而減低對於科學的恐懼感，增進其科學生涯興趣

參

父母教養方式之

類與評量

以往對父母管教方式的內涵多以單一向度來定義與區，單向度主要採取截然劃的類方式，也就是非此即彼的方法，例如：：Elder 認為父母的支配性是父母管教方式的單一向度，並依此最早將父母的管教方式為獨裁權威民主平等溺愛放任忽視七種類型引自黃拓榮，1997；吳竺，1997 國內學者賴保 1972，1993 最早將父母的管教態度為：拒絕溺愛嚴格期待矛盾紛歧等六種初正平 1974 之後又將其區為愛護保護寬鬆命拒絕忽視

(33)

精神獎勵物質獎勵精神懲罰物質懲罰十類然而在實際情境中，父母管教方式應包含不同的層面，某一層面管教方式對兒童的影響，可能與其他層面的管教方式產生交互作用，因此學者提出雙向度的管教方式類，以兩個相互獨立的向度交互構成四個象限，來區父母的管教方式例如：Williams 將兒童所知覺到的父母管教方式為關懷 loving 和權威 authority 兩個層面，並依其高低程度而區成四種管教方式：高權威高關懷高權威低關懷低權威高關懷低權威低關懷羅佳芬，2002 Roe和 Siegelman的早期研究中則將父母管教子女的方式編製成親子關係問卷，並經由因素析結果，歸納成：關愛－拒絕與忽視－要求兩個向度吳美玲，2001 而Roe(1957)亦將父母教養為教養行為和教養態度二種，教養行為包括注意逃避與接納三種類型；教養態度則為淡與溫暖二種類型，這二向度可將父母教養方式為六種(引自林幸台等人，1999) 此外，Becker(1964)則將父母教養態度為三個基本向度：權力支持及焦慮經由高低層而為八種不同表現型式之父母：民主型過度縱容型嚴格控制型有效組織型過度保護型忽視型焦慮神經質型權威型此外，Becker(1964)在父母教養方式的類上，除了權和支持外，多了焦慮這個向度，而這個向度也是以往的單向度和雙向度所沒有提過的特質綜合上述論點，可看出父母教養方式的向度大致可劃為單向度雙向度及多向度三種，此差異主要來自各研究者採用不同的測量方式如自然觀察法晤談法問卷法不同的研究工具如對價值態度或行為之測量，或不同的研究對象父母或子女，因此而有不同的類孫碧蓮，2001 但因為單向度的劃方式在解釋上略顯不足，不符時潮流；三向度的劃方式又因為太過複雜而可行性低，因此一般較廣為使用的是

(34)

折衷的雙向度劃方式，是為日較為可行的父母教養方式之類趨勢根據R冷e的理論，父母教養方式是指在親子互動過程中，父母對孩子最常表現出來的教養態度其中，可區為注意(concentration) 逃避 (avoidance)，以及接納(acceptance)三種主要類型而每種主要類型下又有兩個次類型注意 (concentration) 可為保護 protecting 與命

demanding ；逃避」avoidance) 可為拒絕 reiecting 與忽視 neglecting ；接納」acceptance)可為愛護 loving 與寬鬆」causal) (Roe & Lunneborg, 1990；Sharf』 2006)

PCR Parent-Child Relation Questionnaire 是 Roe 等人」1963) 根據 Roe」1957)的親職影響理論發展出來的，是最早出現的親子關係量表此量表主要由父母作答，以研究親子關係與職業生涯興趣的關係使用時要追溯到十二歲以前的父母教養方式，各量表的得越高，表示父母教養方式越趨於此種類型

PCR含十個測驗，別測量愛護」loving) 保護」protecting) 命」demanding) 拒絕」rejecting) 忽視」neglecting) 寬鬆」casual) 精神獎勵」symbolic-love reward) 物質獎勵」direct-object reward) 精神懲罰」symbolic-love punishment) 物質懲罰」direct-object punishment) 前六

測驗是配合Roe」1957)的理論模式編製而成，可用以研究父母教養方式與職業生涯興趣間的關係後面四測驗是源自Sears」1957)的理論，與本研究所要探討的職業生涯興趣無直接的理論關係，所以本研究只採用 PCR的前六測驗國內初正平 1974 加以修訂，並以五年級國小學生48人求得其信度，每個測驗之相關係數達.05之顯著水準過去許多相關研究所選用的研究工具，多使用自陳式」self-reports)的問卷，然而Schau」1980)和Travis」1980)卻認為父母的教養方式如果能運用由子女所知覺的問卷方式去測量，相信他們所知覺自父母的教養方式會更為真實，因為父母自知覺所表現出來的教養方式與實際子女所感覺到

(35)

的是有差別的因此，若改用子女所知覺父母的教養方式的測量工具，可能會有不一樣的結果

肆

父母教養方式與科學興趣之相關研究

一父母教養方式與科學興趣之相關研究相關的研究，如潘正安 1985 針對指出不同家庭教養的國中學生於各科學態度之研究，結果發現有顯著差異存在，此差異除好奇進取之科學態度一外，其餘皆與性別之間並無交互作用家庭教養高組的學生各科學態度顯著優於中組和低組的學生，中組的學生在虛心客觀小心謹慎堅毅恆心的科學態度上則優於低組盧彥勳 2007 對227位國二學生的研究發現，父母教養方式中之母親要求層面對於學生科學創造力有直接效果母親反應層面透過學生數理科成就對其科學創造力具有間接效果母親反應層面則透過學生批判思考及數理科成就對其科學創造力具有間接效果 McWhirter Hackett和Bandalos 1998 的研究則發現父親支持與高中女生的教育計畫與職業預期有相關，而Ferry Fouad和Smith 2000 更發現父母親的鼓勵對於中學時期青年的自我效能結果預期與數學科學職業興趣有顯著且直接的影響此外，在Sherri Jason和Richard 2004 的研究中也發現離婚家庭的子女需要更多的支持來促進他們的教育和生涯方面的成功由此可知，父母教養方式似乎與孩子的科學生涯興趣有關係，因此本研究將父母教養方式列為探究的變二父母教養方式與性別之相關研究傳統對女性的刻板象與科學研究的基本特質是衝突的，科學精神重視獨立客觀與非人際取向；而傳統女性角色則期待女性表現依賴情感與人際取向的父母若持有傳統性別刻板象，則認為男性主修理工

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女性主修人文或男性是富能力獨立的，其特質適合發展數理科學，其在教養方式上便會傾向鼓勵與支持男生投入數理課程相對地，父母若認為女生的能力較低，其特質不適合發展數理科學，則在教養方式上，也較不極提供正向的角色模範或鼓勵其投入此領域 Poole & Isaacs』1993； Smith』1992 例如，Carr』 Jessup與Fuller 1999 也發現國小學生父母教養方式會因子女的性別不同而有差異，男生的能力表現與父母教養方式有關因此許多家長和教師更常鼓勵男孩要對科學有興趣」Jones & Wheatley』 1990) 而蕭培以 2005 由子女對於父母的教養方式的詮釋中則可以發現，在國三學生的認知中，關於父母期望的部，他們認為父母對男女生科學學習能力從事科學工作的看法，男女學生的認知有顯著差異男生認為，父母存有男生的科學學習能力優於女生及男生比女生適合從事科學工作的性別偏見而女生則認為父母教育期望並未因性別而有差異另外，國三學生認為，父母在學習科學和擔任科學家部的教育期望，並未因子女性別而有差異而由訪談發現，學生的認知，確實受到環境家長師長及大眾媒體的影響，而有部女學生仍將女性定位於傳統家庭婦女的形象中，且研究亦發現大部學生只將科學工作定位為實驗室中的實驗工作此外，張怡雯 2000 在探討家長的性別角色態度性別角色教養態度與學童性別角色態度之相關研究中指出，目前家長性別角色態度及學童性別角色態度雖然較趨向平等，但家長的性別角色教養態度仍舊較趨向傳統，並且發現家長性別角色態度與性別角色教養態度有相關家長性別角色態度性別角色教養態度別與學童性別角色態度有顯著相關不同背景變的家長所持的性別角色態度/性別角色教養態度可能也會有的差異的情形而王秀枝」2003)以及Carr等人」1999)研究指出父母教養方式會因子女的性別不同而有不同的表現，在男女生的能力表現

(37)

差異上，顯示男生自覺本身能力與父母管教方式有關，女生則自覺不受父母影響

整體而言，大部的研究發現父母面對不同的子女性別有不同的教養方式，但仍有研究發現父母教養方式與子女性別無關陳建勳，2003；楊的祥，2004；羅佳芬，2002；王中會，2006； Dunlop』 Burns & Bermingham』 2001 ，亦值得關注三父母教養方式與學業成就之相關研究 Becker 1989 以11 13 歲的學童以及其父母親為研究對象，探究家庭教育對科學成就的影響研究發現：父母的信念顯著的預測了孩子對科學的興趣和自我效能並且發現，父母相信科學對女兒來說是比較無趣且困難的科目兒童在父母教養方式的潛在學習之下，男生對數理科學能力的自我概念較高，對未來的數理課程多具正向態度與職業抱負；女生則對數理能力的自我概念較低，認同數理科學領域非女性專業的信念，對未來的數理課程態度較不極，且從事科學工作的意願也較低 Pajares & Miller』1994 父母的信念認為科學是困難或有趣將會影響子女的科學興趣和自我效能 Tenenbaum & Leaper，2003 而國中女生若在其家庭背景中，親戚從事科學工作與否將是推測女性是否選擇科學或工程專業以及是否持續留在那個領域的主要預測變 Gogolin & S努a利tz，1992; Yentsch & Sindermann，1992 國內林靜怡 2003 探討創造力青年其家庭教養環境之研究吳素援 2004 探討國小六年級學童家庭相關因素對數理成就影響研究亦有類似父母不同的教養方式會影響子女日後對於科學的態度與興趣傾向的研究發現

(38)

第三節

性別角色的概念與相關研究

近年來的科學教育上越來越重視性別差異這研究主題，究竟影響兩性學習成果的原因是智力因素或非智力因素，一直是之前研究的重心，但進來的研究顯示男女在智力上的表現沒有差異楊龍立，1996 因此，非智力因素影響不同性別在科學上的成就，而非智力因素包含了動機興趣家庭教養社會期望，而社會期許下造成的性別角色概念也會影響到動機的強弱興趣的選擇，造成了男理工，女人文的現象，因此將別探討性別角色的概念及其影響，以及紹目前關於性別角色的實徵研究

壹

性別角色的概念

性」sex)與性別」gender)這二者之間，本來就是迥然不同的，性」sex) 指的是天生生理上的不同；而性別」gender)則是後天由社會所造成的性指的是生理上男性與女性之間的不同，例如：身高第二性特徵等生理上的差別性別則是指男性與女性之間除了生理上的種種差異以外的所有的不同，是社會所建構用以區男女之別的一套制度是一些特定的社會文化行為的模式，是在特別的社會歷史情境中成為一個男人或女人的社會特徵，例如：男人在領導統御上通常比女性強，女性較易感情用事，優柔寡斷，這些推論與遺傳基因相比較，環境因素對男性與女性的影響比較明顯，譬如：相信女生數理能力較差的教師，可能不會鼓勵女生就讀數理科系，而相信自女兒數學較差的父母，可能也不會像對兒子一樣協或者鼓勵女兒學習數學 Linn』 & Peterson』 1985; Measor & Sikes』 1993 因此，前者是生理性別的影響，後者是環境的影響

至於性別角色 gender role 則是指在某一社會文化傳統中，眾所公認的男性或女性應有行為張春興，1995 除了個體的認知外，性別角

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色的認同還深受社會所影響，例如，游美惠 2001 認為性別角色的認同以及性別工的接受與持續並非個人出生時就決定，而是在與家人老師同儕及同事的互動之中，漸漸學習到各自所應該扮演的角色，不同社會機制持續運作的過程中，性別角色不斷被操演強化，而性別差異的建構也因此而更深化了因此，不同的家庭背景與社會環境均會對個體的性別角色產生影響如同社會學習理論認為，父母是孩子所接觸到的第一個社會群體，父母會透過直接與間接的方式來影響孩子們的學習態度…等，因此性別角色的認同也是屬於其中一黃德祥」2007)指出，每一個社會依據自的文化需求，為人生各階段男女訂出一套關於性別角色之期望的標準，性別角色即是這一組特性，它反映了文化所認可的兩性行為態度與價值基於此，心理析論會認為性別角色的發展是由於性別角色認同的結果；社會學習論則指出性別角色藉由孩子直接觀察模仿父母而形成；認知發展論認為幼兒的性別概念是性別化過程中最重要的部，而性別化會隨著幼兒認知程度的改變逐漸發展黃馨慧，2003 在父母的育兒態度上，雖然對於性別角色的概念是否會影響其子女的期待或教養方式，似乎隨著世的變遷而有所不同，但不可否認的，自幼形成的性別角色將會限制了兒童對自和對未來的看法，它們不僅影響個人的例常行事，也影響長遠的人生決策

貳

性別角色之生涯理論基礎與評量

除了社會認知生涯理論對於性別角色在科學生涯興趣中扮演中要的角色有所論述外，Gottfredson的生涯抱負理論則是另一個深入探討性別角色在生涯發展與職業選擇具關鍵因素之理論在Gottfredson」2005)的理論中，提出了童年期和青年期生涯發展的人生階段理論，強調個人在做抉

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擇時，性別角色和名聲地位是很重要的影響關鍵他認為認知發展階段依循以下四個階段：第一個階段為權朝向期 3到5歲：兒童在這個階段可以瞭解變成大人的這個概念，產生對大小和權的辨能力，並開始到達物體恆定的概念例如：人們無法經由改變外在裝扮或改變外表來改變他們的性別他們開始以簡單的方式來類人們－例如強大有力成人與弱小微弱兒童的差別他們雖然瞭解像成人角色般的職業內容，但他們仍然不停的訴說她們長大之後想要當動物例如：兔子，以及幻想類型的角色例如：公主，或無生命的物體例如：石頭在職業方面的成就在於瞭解有一個成人的世界，而做一個工作是這世界中的一部份，而且相信他們最後將會變成一位成人第二個階段為性別角色傾向期 6到8歲：孩童進步到可以思考具體條件與做簡單的區辨他們開始瞭解更多的職業，但主要被吸引的職業是一些有形的容易被看見的，而這些職業大他們容易接觸的例如：老師或是一些需要穿制服的職業或是開大卡車，這些是能夠吸引孩子注意力的而在這階段孩童會發展出對性別角色的區辨能力，開始知道男生和女生之間的不同，而他們的生涯抉擇也會受到自對性別看法的影響，性別角色原型佔了很重要的地位在此階段的兒童，經發展出可容忍的性別型態界限，他們相信某些職業適合自的性別，某些職業是適合異性第三個階段為社會聲望傾向期 9到13歲：在這階段的孩童可以思考更為抽象的事情，因此他們可以藉由抽象思考來想像更多他們無法親眼看到的職業無論在同儕間或是在廣大的社會當中，他們除了瞭解社會階級的層外，對於社會的評價情況也變得非常敏感兒童開始瞭解更多關於判斷一個人社會階級的明顯象徵例如：衣服談吐行為帶來學校的物品在這階段的尾聲，他們會把一些不符合本身的性別角色無法接