第四章 第四章
第四章 研究結果與討論 研究結果與討論 研究結果與討論 研究結果與討論
本章根據研究問題與假設，就統計分析結果加以討論，以瞭解國小學 童父母教養方式 性別角色及科學生涯興趣之間的關係 本章分為四節予 以探討：第一節探討國小學童科學生涯興趣之分析；第二節探討國小學童 父母教養方式之分析；第三節探討國小學童性別角色之分析；第四節探討 國小學童父母教養方式 性別角色與科學生涯興趣之相關分析
第一節 第一節
第一節 第一節 國小學童科學生涯興趣之分析 國小學童科學生涯興趣之分析 國小學童科學生涯興趣之分析 國小學童科學生涯興趣之分析
本節旨在探討國小學童科學生涯興趣之一般狀況，並以單因子多變量 變異數分析，考驗不同背景變 的國小學童，其科學生涯興趣之差異情 形，以回答研究問題二，並考驗研究假設一，若有差異，則以單因子變異 數分析或 t 考驗進行，考驗結果若達顯著水準，再進行薛費法」Scheffe’
method)事後比較，以瞭解各組間的差異情形，並對各 研究結果逐一討 論
壹 國小學童科學生涯興趣之概況分析
一 國小學童整體與各層面科學生涯興趣之概況分析
本研究以 科學生涯興趣量表 來測量國小學童對於科學生涯興趣的 狀態，量表共包括上科學課之興趣 課後對科學之興趣 對科學探索的興 趣 對科學的生涯興趣等四個分量表，本研究所測得之平均數 標準差及 排序如表4-1所示
表4-1可知，就整體科學生涯興趣而言，其每題得分平均值為3.33，
約居於中等程度範圍 若就不同層面而言，在 對科學探索之興趣 的平 均數得分最高」M=3.67)，其次依序為 課後對科學之興趣 M=3.40
上科學課之興趣 M=3.39 及 對科學的生涯興趣 M=3.05 顯 示出目前國小學童對科學探索之興趣比較高，再來才是課後與課內，最後 才是對科學的生涯興趣 換言之，國小學童對於科學奧秘的探索多充滿興 趣，然而經過學校課堂中無趣或制式刻板的教育下，只注重背誦與記憶的 學習方式，反而讓學生對於科學減低興趣，這可能與家長或老師過度重視 成績或只重物質獎勵而忽略了學童內在的興趣有關，因此對學童科學生涯 興趣造成反效果
表 表
表表4-1 國小學童科學生涯興趣各層面之現況分析國小學童科學生涯興趣各層面之現況分析國小學童科學生涯興趣各層面之現況分析 國小學童科學生涯興趣各層面之現況分析
分量表 平均數 標準差 題數 排序
對科學探索之興趣 3.67 .92 5 1 課後對科學之興趣 3.40 .89 11 2 上科學課之興趣 3.39 .85 10 3 對科學之生涯興趣 3.05 .90 12 4 總量表 3.33 .70 38
有效樣本數 N =694
二 國小學童科學生涯興趣各題 之分析
若就科學生涯興趣量表各題 觀之， 表4-2可知，國小學童對於科學 興 趣 的 前 五 ， 依 序 為 第 23 題 我 想 要 知 道 動 物 是 怎 麼 溝 通 的
」M=4.13) 第21題 我想要知道更多飼養寵物的知識 」M= 3.95) 第9 題 我覺得上自然與生活科技課是在浪費時間 」M= 3.84) 第34題 我 覺得瞭解更多科學對於未來越有幫助 」M=3.69) 第26題 我很好奇電
是如何產生的 」M=3.68) 綜合言之，科學生涯興趣量表的單題平均得
表 表 表
表 4-2 續續續續
題號 題目 平均數 標準差 序位
17 我對於新科技發明的報導很有興趣 3.44 1.38 22 7 學校的自然與生活科技課很難 3.43 1.31 23 22 我想知道微波爐如何將東西加熱 3.41 1.3 24 14 我喜 參加課外的自然科活動，像自然科學營
等 3.34 1.39 25
13 我喜 了解植物生長過程 3.28 1.32 26 10 上自然與生活科技課的時候，我一直希望下課的
鐘聲趕快響 3.19 1.42 27
16 在圖書館裡，我喜 讀和自然科學有關的書或雜
誌 例如：小牛頓 自然科學小百科等等… 3.13 1.35 28 29 我對科學研究工作很有興趣 3.06 1.36 29
4 我覺得上自然與生活科技課，比上其他大多數的
科目更快樂 3.04 1.22 30
18 我很喜 看電視節目中有關植物方面的報導 3.02 1.3 31 30 我不會想成為一位科學家 3.02 1.43 32 37 如果我要謀生的話，選擇與科學相關的工作是很
好的選擇 3 1.23 33
31 我希望長大後可以跟愛迪生一樣成為發明大王 2.95 1.38 34 36 如果我的科學成績不錯，-未來我想當科學家 2.94 1.32 35 27 我希望長大以後，可以當一位科學家 2.68 1.41 36 33 我覺得科學家的工作很吸引我 2.67 1.32 37 32 如果我將來當老師，我最希望教自然科 2.55 1.31 38
有效樣本數 N = 694
貳 不同背景變 國小學童科學生涯興趣的一般狀況及科學生涯興趣的差 異分析
一 不同性別國小學童科學生涯興趣的一般狀況及科學生涯興趣的差異 分析
就科學生涯興趣的一般狀況而言，小學男生在科學生涯興趣總量表之 平均得分 M = 3.44 高於小學女生 M = 3.22 ，顯示小學男生的科學生 涯興趣較女生為高 本研究與鐘培齊 2003 陳麗妃 2006 與Evans」2002)
的研究結果 為一致，研究結果均顯示男生的科學生涯興趣高於女生，為 兩者在科學生涯興趣總量表之平均得分僅有些微差距
楊龍立 1996 認為性別刻板 象 傳統的性別意識將影響不同性別 的科學興趣，且簡怡嵐 2004 的研究指出男學生較女學生對科學興趣較 為正向 積極，故男生在科學生涯興趣的程度可能高於女生，此與本研究 結果有相呼應之處，然而，也有部分學者的研究認為女生的科學生涯興趣 高於男生 吳麗娟，2002；鄭紹龍，2002；徐乾坤，2002 事實上，我 國傳統 男數理，女人文 對於女生在科學興趣上的發展自有不利的影響，
即便這樣的觀念 逐漸式微，女生受限於先天的生理特質 性別角色期 待 玻璃天花板等因素而阻礙其對於科學興趣仍時有所聞 秀蘭，
1990 ，也 於個人在興趣的發展階段往往會受到情境與外在支持的影 響，例如專家 同儕…等等，並不斷持續發展」Hidi & Renninger, 2006)，
故對女生而言，在發展科學生涯興趣時有更多的猶豫或擔憂是否能得到他 人認可，而這些因素，往往導致國小學童女生的科學生涯興趣程度比男生 低 但整體而言，國小男生與國小女生的科學生涯興趣 偏高
而為了了解不同性別之國小學童在科學生涯興趣之差異情形，本研究 進一步以單因子多變量變異數分析考驗不同性別之國小學童科學生涯興 趣的差異情形，結果發現不同性別之國小學童科學生涯興趣之差異考驗 Wilk’s λ = .93，達統計顯著水準 F 值= 12.33，p< .001 ，研究假設 1-1 獲得支持 此 結果，反映出不同性別的國小學童，其科學生涯興趣有顯 著差異
接著本研究以區別分析區別不同性別之國小學童在科學生涯興趣上 的程度，表 4-3 則顯示不同性別之國小學童，在科學生涯興趣之區別分析 結果 共抽取一個典型區別函數，其特徵值為 .07，Wilks’ λ值為.93」χ2
= 47.69，df = 4)，顯示此典型區別函數可以有效區別不同性別之國小學童
表 表 表
表4-3 不同性別國小學童科學生涯興趣之區別分析摘要表不同性別國小學童科學生涯興趣之區別分析摘要表不同性別國小學童科學生涯興趣之區別分析摘要表 不同性別國小學童科學生涯興趣之區別分析摘要表 非標準化
區別函數係數
標準化 區別函數係數
結構函數
函數一 函數一 函數一
常數 -2.28
上科學課之興趣 .03 .27 .85 課後對科學之興趣 -.01 -.08 .48 對科學探索的興趣 -.12 -.56 .31 對科學的生涯興趣 .10 1.08 .04
特徵值 .07
Wilks’ λ .93***
註：***表示區別函數Wilks’ λ達 .001顯著水準 60.8％個原始組別觀察值 正確分類
從標準化典型區別函數係數可知， 上科學課之興趣 相較於其他預 測變 而言，在區別不同性別的國小學童具有較高的相對重要性 而男生 與女生之形心值 平均數 分別為 .28 -.26，則顯示國小男生在 上科 學課之興趣 方面，高於國小女生 此區別函數區別不同性別國小學童的 預測總正確率達 60.8% 此 結果，或有可能因國小女生受限於性別刻板 象 傳統的性別意識 楊龍立，1996 ，以及先天的生理特質 性別角 色期待 玻璃天花板等因素 秀蘭，1990 ，使得部分女性在追求自我 目標時，害怕自 的成功可能偏離了社會對其性別角色所賦予的適當行為 而伴隨著焦慮的情緒，因此對於科學生涯的追求上有所卻步 翟智怡，
2003 ，此種成功恐懼阻礙了女性的生涯發展，女性進一步接受師長 父 母 社會的暗示作用，應驗了 男數理 女人文 的刻板 象，逐漸對於 科學失去興趣 唯其具體原因為何，值得再深入研究探討
二 不同年級國小學童科學生涯興趣的一般狀況及科學生涯興趣的差 異分析
就科學生涯興趣的一般狀況而言，國小四年級學童在科學生涯興趣的 平均得分為 M= 3.51 ，五年級為 M= 3.21 ，六年級為 M= 3.26 ， 顯示出五年級學童的科學生涯興趣較其他年級國小學童略低 其中五年級 學童或 於升為高年級，學科的難度增高，或女生開始進入青春期，面對 生理的轉換調適，反而造成其科學生涯興趣低落 然而，細部原因則有待 進一步探討證實
而為了了解不同年級之國小學童在科學生涯興趣上之差異情形，本研 究進一步以單因子多變量變異數分析考驗不同年級之國小學童科學生涯 興趣的差異情形，發現不同年級的國小學童科學生涯興趣之差異考驗 Wilk’s λ = .95，達統計顯著水準」F 值 = 4.72，p < .001)，研究假設 1-2 獲得支持，此 研究結果顯示不同年級國小學童，其科學生涯興趣有顯著 差異
接著本研究以區別分析區別不同年級之國小學童在科學生涯興趣上 的程度，表 4-4 則顯示不同年級之國小學童，在科學生涯興趣之區別分析 結果 共抽取兩個典型區別函數，其特徵值分別為 .04與 .02， Wilks’ λ 值為 .95與 .99」χ2 = 37.3，df = 8；χ2 = 10.76，df = 3)，其中第一個典 型區別函數達顯著水準，顯示此典型區別函數可以有效區別不同年級之國 小學童；其次，剔除第一區別函數的影響後，第二個典型區別函數也達顯 著水準，表示第二個區別函數對科學生涯興趣的解釋力也達顯著