目前語文教學的相關研究

語文在文化傳承中，扮演著不可或缺的角色。在相關的理論探討中，整理了 Vygotsky、Cole、Saljo 等三位學者的重要理論，再來是分析目前的語文教學現況，

最後再就與本研究最為相關的作文與成語的部份，作更深入的整理說明。

壹、 語文的重要性

語文是民族文化的累積，有文化，才有語文，而文化更是藉由語文來流傳（王 建華，2000）。中華民族五千年的文化精華所衍生出的語文結晶，是重要也是必備 的工具。

教育部（2003）所公布的「國語課程綱要」中指出國語學習領域所要培養學 生的五項基本能力：

一、 具備基本的聽、說、讀、寫、作能力 二、 使用語文，解決問題的能力

三、 應用語文，拓展多元視野 四、 欣賞文學，體認中華文化精髓 五、 培養學生自學的能力

由這五項能力可以發現，在國語領域中，不再是強調記憶背誦等能力，而是 學習如何應用語文，並進而達成自我的提昇。

Gutlip, G. W. 曾指出：一切學習的基礎在於「語文」，學習語文的目的不僅只 是利用語文來表達情意及看法，而是用它來作為其它學科學習的重要工具（朱孝 利，1999）。語文能力好，學習能力自然加分；語文能力差，光是花在解讀文字的 理解上，相對的定要花費比一般人更多時間。

貳、 相關的理論與研究

幸曼玲（2003）指出進行語文教學如果忽略舊有經驗且又被動學習的話，語 文的學習將是生硬無趣的。以下就幾位學者的觀點說明如下：

一、 Vygotsky（1978）

Vygotsky 是以社會建構的觀點來看待學童的學習並認為人的心智是存在社會 多層次的情境中。傳遞歷史文化內涵的主要工具是語言符號，但 Vygotsky 認為語 言並不僅是傳遞工具，同時也是人類心理功能的建構工具，人類在學習語言的歷 程中，亦建構了高層次的心理功能。

二、 Cole（1998）

Cole 認為第一、孩子是透過文化來學習，並非模仿，再經由人際間的互動而 進一步地內化至個人內，最後成為個人的心理工具。第二、透過多次的使用心理 工具，使個體具備了高層次的思考能力，也造就了歷史文化的傳承。由此可見，

語言並非單純的工具而已。第三、進行語言學習時，必須在實際的情境中進行，

如此才能讓此學習富有意義。

三、 Saljo（1998）

Saljo 提出語言是人類最重要的心理工具。因此，學習語文不應只是單向傳輸，

而是應在有意義的情境中互動，藉由不斷的澄清與思考，加強本身的內涵並能將 其運用抒發表達於外。

綜上所述，語文的學習不僅是為了溝通，更是強化內在思考，進而傳承文化 的重要工具。教學者應讓孩子在有意義的情境中互動學習，讓孩子懂得使用，並 更進一步地加以思考內化才是語文學習的主要目標。

參、 語文教學現況

語文是一切學科之母，也是傳遞文化最根本的一股力量，近來國小國語文教 學的缺失分述如下（張巧琳，2004）：

一、 教學未能把握重點

很多的語文教學仍停留在生字新詞的解說，對於文章的剖析及寫作技巧，仍 缺少適度的引導和解說。

二、 缺少指導學生說話的技巧

教學活動仍是以老師單向灌輸居多，雖已漸漸注意學生說話表達的機會，卻 也時常忽略對於說話技巧的指導。

三、 作文教學，長於批評，短於指導

作文批改，教師應多提出具有指導性、輔助性和鼓勵性的評語，而避免流於 一味的批評，而使學生喪失寫作文的信心。

四、 加強「寫字」教學

寫字教學著重於讓學生了解字形字義，並能寫出一手端正的字體，但不少教 師認為寫字課就是書法課，或許有本末倒置的疑慮。

五、 未能善用社會資源

如何將提昇學生語文能力由原本「學校的事」轉變為「大家的事」，促使語文 教育更加蓬勃發展，是未來相當重要的課題。

綜上所述，可知目前語文教學仍有些困境仍須突破。而語文素養的高低代表 一個國家的競爭力，因此如何加強語文教育是刻不容緩的事。提升語文教育的方 法，許多學者也提出許多相關的策略，茲就與本論文所要探究最為相關的「作文 教學」與「成語」的部分做進一步的說明。

肆、 作文教學與成語

卓惠美（2004）指出現在學生語文程度的低落：錯別字多、亂用成語、語彙 不多、文章無重點等。因此如何引發學生對語文的興趣，進入有趣的語文世界，

在小學如此奠定基礎的階段上是非常重要的。

作文是語文教學的綜合活動，由作文的表現可以考驗其語文能力的高下（張 巧琳，2004）。在學習語文的過程中，能將平日所讀訴諸文字再加以修飾表達出來，

是語文能力的最高表現之一。要寫好一篇好作文，平日需藉著大量閱讀來儲存語 彙，多做語法練習，再加以教師適切的引導，才能提升學生的作文能力（葉興華，

1999）。

張月娟（2007）提出在作文能力的提升中，「成語教學」具有極大的功效。成 語的教學不宜貪求快速，也不需選擇艱深冷門的成語，否則將會抹殺學生學習成 語的信心。

對於成語教學與寫作，張月娟（2007）提出策略如下：

一、 介紹常用成語

進行成語教學時，教師宜介紹生活中常用之成語，除典故、釋義的介紹外，

更重要的是，也要做成語的造句練習及相近成語、相反成語的統整。

二、 一日以兩則為宜

教師在課堂上花五分鐘講解或造句，讓學生回家做練習，每天累積二則，長 久日子下來，累積的成語數量也是很可觀的！

三、 進行成語評量

進行成語評量，分為配對遊戲與造句練習，主要是讓學生能夠理解成語意義，

並具備正確使用成語的能力。

對於學生寫作能力的培養，不必強求能立即寫出長篇文章，而是要循序漸進 地累積能力，從基礎奠定起。經由以上的成語教學策略，學生的句子會寫得更加 有內涵與豐富，逐一儲存於實力中，對於將來書寫長篇作文，定有極大的幫助與 意想不到的效果！

由本節所述，可以得知，語文是一切學科的基礎，但它不僅只是溝通的工具，

也是思考轉化為內在的心理工具。而現今語文能力的低落，慢慢也會影響一個國 家的競爭力。因此，如何提升語文能力為當務之急。其中作文是語文教學的綜合 表現，藉由作文就能看出一個人知識的廣度與深度，以及判斷是非與遣詞造句的 能力（蔡榮昌，2006）。藉由成語教學中成語知識的累積，更是作文能力提昇的最 大效力，作文能力增強，語文的表達更有強力的後盾支持，語文能力自然跟著提 升。