相關實徵研究

本節旨在探討與本研究相關之實徵研究，茲說明如下：

一、自然與生活科技課程學習動機相關實徵研究

張美玲（1999）在「以專題為基礎之教學與學習對國小學生自然科學習動機 與學習成就之影響研究」中，以 33 位國小六年級學生為對象，實驗組在「內在目 標導向」、「外在目標導向」、「學習的自我效能」、「期望成功」與「測試焦慮」等

.05），即接受以專題為基礎之教學與學習(PBIL)此教學法的學生表現在自然與生 活科技課程的學習習動機未明顯優於一般教學法之學生，因此用不同教學方法未 必能夠顯著提升學生的學習動機。

黃煜程（2001)在「國中理化教師所營造的學習環境對學生成就動機的影響--個案研究」中，研究對象為一位國中理化教師所營造的學習環境，聚焦在教育層 面前後的改變，對六位個案學生成就動機的影響。研究結果發現：高成就動機－

表現目的的學生而言，在無外在壓力的情形之下已慢慢的從表現目的轉移到學習 目的；中成就動機－表現目的的學生，家庭的價值觀讓他的成就動機漸增，不過 是完全建立在學業成就上面。低成就動機－表現目的的學生則無太大的改變，但 是有趣、未知結果及生活化的實驗能引起短暫的好奇心。

丁月理（2004）在「國小學童學習動機、科學批判思考與自然與生活科技學 習領域學業成就之相關研究」中，探討高雄縣、市國小六年級六班共 190 位學生 學生，其學習動機、科學批判思考能力和自然與生活科技領域學業成就的關係。

研究發現學生在學習動機方面，以「價值」的動機最強，「興趣」最弱。學生的學 習動機、科學批判思考能力與自然與生活科技學業成就間互有顯著相關。高學習 動機和高科學批判思考能力的學童，其自然與生活科技領域學業成就愈佳，學生 學習動機中的「自我效能」、「價值」及「學習目標」，以及科學批判思考能力中之

「綜合」和「評價」對自然與生活科技領域學業成就具有預測力。

吳宛如（2005）在「科學探索課程對國中學生的學習動機與表現之影響」研 究中，以台北市北投區某所國中七年級學生為實驗組及對照組，研究結果發現：

實施ㄧ學年的科學探索課程的實驗組班級科學動機明顯的有持續，以t檢定來檢視 前、後測未達顯著性及延宕測驗達到顯著性，對照組則皆未達顯著。歸納研究結 果，實施科學探索課程對國中學生的學習科學的學習動機是有幫助的。

邱正雄（2005）在「國中、小學生自然與生活科技學習領域學習焦慮與學習

動機之研究」中，研究對象為宜蘭縣羅東鎮國中、小學生共 698 人，以「自然科

學習焦慮量表」及「自然科學習動機量表」施測，同時訪談了 22 位學生，以質性 資料作為研究輔助，研究結果發現：國中、小學生自然科學習焦慮在性別、年級 等變項達顯著性差異；國中、小學生自然科學習動機在性別、年級等變項達顯著 性差異，其中「自我效能」層面在性別變項達顯著性差異。國中、小學生自然科 學習焦慮與自然科學習動機達顯著性負相關（r=-.705,p＜.01）。

魏禹綸 （2006）在「國小高年級學童科學學習動機、科學學習策略與科學學 習成就之相關研究」中，研究對象為嘉義縣、市國小高年級學童共 382 人，以「科 學學習動機量表」及「科學學習策略量表」施測，研究結果發現：不同性別之國 小高年級學童其科學學習動機及學習策略無顯著差異；不同年級與不同父母教育 程度之國小高年級學童其科學學習動機有顯著差異；國小高年級學童科學學習動 機越佳，科學學習成就表現越佳；科學學習動機與父母教育程度二個變項能夠解 釋科學學習成就 14.6%的變異量且科學學習動機、科學學習策略與科學學習成就之 間有顯著的路徑存在。

二、科學創造力相關實徵研究

黃文彬（1998）在「具科學創造力之國小學童人格特質之研究」中，研究對 象為屏東師院附小為研究樣本，編成「科學創造力實驗班」，篩選 10 位六年級具 科學創造力的學童進行個別晤談，並蒐集研究樣本之相關資料進行分析。研究工 具包括「意願調查表」、「托尼非語文智力測驗」、「威廉斯創造力測驗」、「教學活 動觀察檢核表」、「晤談題目」等。研究發現具科學創造力的國小學童，具有以下 人格特質：創造性思考特質之表現依序為流暢力、變通力、精密力、獨創力、開 放性、標題；喜歡自然、數學和體育等科目及家庭社經地位較高等。

李彥斌（2001）在「從科學活動過程技能中增進國小學童科學創造潛力研究」

中，將科學創造思考潛力則分為開放性、變通性、獨創性、流暢性、精密性與標 題等六項，以「威廉斯創造性思考活動」與「科學創造思考活動」，作為前測與後

測之工具。經科學過程技能訓練後，國小學童在科學創造潛力方面，開放性、獨 創性、精密性、流暢性與標題，實驗組前測時低於對照組，後測時實驗組平均分 數明顯高於對照組；但是精密性方面，對照組平均分數也有明顯的進步，因此不 能確定受到科學過程技能之促進。另外變通性方面，實驗組的進步分數未達到顯 著的差異。

吳怡瑄（2002）在「主題統整教學、教室氣氛、年級及父母社經地位與國小 學童科技創造力之關係研究」中，以台北、高雄共四所學校 635 個學生作為研究 對象，發現年級與科技創造力達顯著相關（r=.26,p＜.01），且四年級學生在科技 創造力測驗之流暢力、變通力、獨創力、視覺造型與精進力的表現皆較三年級學 生為佳。此外，研究中也發現父母社經地位也與科技創造力有顯著相關（r=.15,p

＜.01），社經地位對科技創造力有一定程度的正向影響力。

陳亮宇（2002）在「自然科多元智慧教學對國小學生科學創造力的影響」研 究中，選取台中縣某國小五年級的兩班學生，分實驗組與控制組進行兩階段的實 驗教學。教學前，兩組學生均接受「科學創造力測驗」與「國小學童科學創造力 評測」前測；教學後，又實施不同的「科學創造力測驗」與「國小學童科學創造 力評測」。研究結果發現：不同性別學生的科學創造力表現在前後兩種量化測驗得 分皆無顯著差異。

張素菁（2005）在「國小高年級學童科學教室環境知覺與科學創造力表現關 係之研究」中，國小學生對科學教室的環境知覺的總量表，與學生創造力表現之 r=.295,p=.000 達顯著正相關，科學教室的環境知覺愈佳，科學創造力愈佳，顯示 良好的創意教室氣氛，提供學生創造力發展的有利因素。

盧彥勳（2006）在「國中學生的父母教養方式、批判思考、數理科成就與其 科學創造力關係之研究」中，以高雄縣岡山鎮某國中八年級 294 名學生進行研究，

研究發現：父母的教養方式，母親要求的層面對於學生科學創造力有直接效果；

此外，學生在數理 （數學、理化）科的成就，對科學創造力具有直接成果。

三、學習動機與創造力相關實徵研究

許淑婷（2003）在「國一學生學習動機、創造傾向、師生互動與科學創造力 之關係研究」中，以高雄縣國一學生 316 人進行研究，研究發現：學生的學習動 機與科學創造力之間的關係中，以「自我效能」最為重要。「挑戰性」、「自我效能」、

「挑戰性問題」、「瞭解與友善」，「表現目標導向」在科學創造力的表現上，皆有 重要的影響力。國一學生科學學習動機、創造傾向與師生互動對科學創造力的影 響之相對權重關係中，以「創造傾向」與「師生互動」之權重較重。

吳文龍（2004）在「自然科創意與批判思考教學對國小學生學習動機、批判 思考及科學創造力之研究」中，以臺北市中正區DM國小五年級四個班級的學生為 對象，以自編之創意教學方案進行教學活動，參考國內相關創造力測驗，發展出科 學創造力測驗。研究發現：自然科學習動機、自然科批判思考與科學創造力三者 具顯著相關性。

陳宏漳（2006）在「國小六年級學童認知風格、學習動機、學業成就與科學 創造力之關係研究」中，以高雄市國小六年級學生為對象，發現：學習動機與科 學創造力測驗之得分相關達統計顯著水準（r=.284,p＜.01）；科學學習動機的分 量表中，自我效能、主動學習策略、科學學習價值與與科學創造力測驗之相關均 達顯著水準，三者中，以自我效能得分相關(.36)最高。學習動機與創造力之流暢、

變通、獨創性得分來看，獨創性與科學學習動機總量表相關最高(.23 和.29)，流 暢性與自我效能相關性最高（r=.36,p＜.001），並且指出學習動機較高者，科學 創造力表現也較佳。

徐惠玉（2006）在「童詩欣賞教學實驗研究--採情境教學模式對學生的學習 動機與創造力之影響研究」中，研究對象為台南市某國小三年級兩個班級的學生，

實驗組與控制組學生各 32 人，研究發現：實驗組學童在童詩學習動機量表的「外 在目標導向」、「內在目標導向」、「工作價值」、「控制信念」、「自我效能」、「期望

成功」的表現，均顯著優於控制組學童。此外，創造性思考活動方面：實驗組與 控制組學童在「流暢力」、「開放性」、「變通力」、「獨創力」及「標題」的表現，

並未達顯著差異。

根據上述動機理論和實徵研究及對於創造力的關聯，在學校部分我們可以提 出幾項實際意涵：1.鼓勵學生或教師從事喜愛的事；2.讓學生自由選擇，並引導 學生尋找有高度內在動機追求的問題；3.父母或教師讓學生討論內在興趣和學習 樂趣，提高其動機和創造力；4.降低學校環境的外在限制（如競爭）；5.提供支持

（如酬賞、肯定）；6.將創造力納入作業一部分；7.運用混合動機鼓勵（張世彗，

（如酬賞、肯定）；6.將創造力納入作業一部分；7.運用混合動機鼓勵（張世彗，