科學創造力

2.相關(Relevance)：教材與學習者有相關性，才會有興致來學習。

3.信心(Confidence)：對學習者程度能力與態度進行評估，並安排適切的課 程內容，讓學生具備信心。

4.滿足(Satisfaction)：讓學習者覺得花這些時間來學習這課程是有意義、

有價值的，才會有動力繼續進一步學習。

綜合以上所述，了解學生學習動機所在，才能對症下藥，激發學生學習動機，

解決目前學習動機日益低落的問題。

第二節 科學創造力

本節旨在探討創造力與科學創造力的相關文獻與實徵研究，茲說明如下：

一、創造力的概念與定義

創造力是指在問題情境中超越既有經驗，突破習慣限制，形成嶄新觀念的心 理歷程（張春興，1995）。關於創造力的研究始於 1950 年代，當時 Guilford 呼 籲各界要重視創造力的研究，自此行為科學界與教育界學者攜手合作進行各種創 造力研究。創造力的研究為資優教育中非常重要的一環，儘管至目前為止，創造 力概念只有少許共識，有些研究者應秉持科學精神，發展精密研究工具解此謎團，

誠如人文學派研究者的主張，這也許會是一種比較有創意的生活態度（劉世南、

郭誌光，2001）。有關創造力的概念與定義，過去學者研究時，因其使用工具、研 究領域或是研究結果的不同，對創造力定義也就不同。對創造力模糊不清的定義 與標準導致研究上的困境，而創造力的紙筆測驗解決了某些問題，但是同樣也帶 來了許多的批評(Sternberg & Lubart,1996)。因此至今，還未有一個被大家所公 認的定義。毛連溫、郭有遹、陳龍安與林幸台（2000）歸納各家學者所提出之理

Guiford

創造力的因素應包括對問題的敏感力、流暢力、

（續表 2-2）

Torrance

創造思考是一序列的過程，包括覺察問題的缺

Maslow

自我實現的創造力直接從人格中產生，做事都有

從上表我們可以知道：創造力難有一致性的定義，各家所看的角度及所採用 的觀點皆不同。綜合歸納來看，毛連塭（1995）認為創造力各理論大致有六個共 通點，分別是：1.無論定義為何，總是與新奇與實用價值有關。2.創造力並非藝 術工作者專利，各領域皆需要。3.創造力與智力間無絕對並存關係。4.願意敞開 心胸接納不同經驗的人，可能擁有相當之創造力。5.創造力可刻意培養而成。6.

藉由創造力，人類才能不斷成長延續。因此，個體在所處的環境下，運用其流暢 力、變通力、獨創力、精進力，經由思考或想像的歷程，而產出新事物或新意義，

可解決問題，也可能使個體獲得滿足，同時也必須獲得所處環境中其他人的認同 之能力。

二、創造力的理論─4P 觀點

自 1950 年 Guilford 於 APA 年會中提出創造力的重要性之後，呼籲教育應重 視創造力的培養以來，關於「創造力」的研究開始受到各界的關注。Guilford 於 1959 年發表智力結構論，他將智力解釋為三個向度的立體結構，包括「思維內 容」、「思維產物」以及「思維運作」，其中思維運作包含了六種不同的方式，分別 是認知、記憶收錄、記憶保存、擴散思維、聚斂思維以及評價，其中的擴散思維 和聚斂思維與創造力有很密切的關係。擴散思維是指解決問題時不被唯一解法所 限，而能依情況從不同角度考量的一種思維方式。聚斂思維是指依照求知法則去 解決問題，藉以獲得正確答案的思維方式。所以按依照 Guilford 的原意，這裡的

「擴散思維」在心理特徵上就是創造力。後來，Guilford 用流暢性、變通性和獨 創性這三種心理特徵來界定創造力（張春興，1997）。

然而，各家學者對於「創造」有不同解釋，則所持的理論觀點也不盡相同。

創造力有人稱之為創造思考能力，而有人認為它是發明能力或擴散思考，甚至是 想像力，因為立場不同而造成對創造力有分岐的看法。

Rhodes(1961)從 4P 的概念對創造力進行了解，此 4P 包括：1.「人格特質」

觀(Person)；2.「創造歷程」觀(Process)；3.「創造產品」觀(Product)；4.「創 造環境/壓力」觀(Place/Press)，將創造看成一個涵蓋創作個體的人格特質、心 理歷程、創造產品以及個體與環境互動的整體。研究者依此 4P 做為整理架構，進 行創造力理論之探討。

(一)「人格特質」觀

該觀點主要是探究創造力高的人具有什麼樣的特質。從個人的角度來研究創 造力，至少有兩種方向：人格特質與發展經驗。Gardner(1993)認為具有創造力的 人通常較常人能以較有效且有彈性的方法運用其認知歷程。有創造力的人其生活 方式似乎與常人不同，他們沉迷於工作中。Amabile(1996)認為創造力是一種行為 特質，他也極重視其他相關的情境因素如：人格特質、興趣、動機、態度和環境，

他針對個人特質指出如多項正面的人格特質、高度的自我動機、特殊的認知技能、

冒險導向、豐富的專業經驗、高水準的成員、廣泛的經驗、良好的社交技巧、聰 穎、不為偏見及舊方法所束縛的處世態度(Amabile,1988；王文中、鄭英耀，2002) Oldham 和 Cummings(1996)綜合了近年來學者們對創造思考人格特質的研究結 果，認為高創造力者具有下列的人格特質：廣泛的興趣、易為事物的複雜性所吸 引、敏銳的直覺、高度的審美觀、對曖昧情境的忍耐度及強烈的自信心；這些人 格特質與創造力測驗的表現有穩定的正相關。Runco 和 Walberg(1998)以 143 位 具有創意的研究員為對象、根據調查結果將具有創造力的人必須具備的特質歸納 為如下幾類：動機成分、發現問題、適應的認知、冒險、適應性的人格、傳統的 認知以及獨立。

Csikszenmihalyi(1988,1996,1999)也提出個體本身是影響創造力的三要素 之一，個體所涉及的主要是創造性人物的特質：1.活力－沉靜；2.聰明－天真；

3.責任心－玩樂心；4.想像與幻想；5.內向－外向；6.謙虛－自豪；7.陽剛－陰 柔；8.叛逆－傳統、9.對工作熱情主觀－對工作冷靜客觀、10.敏銳－退縮等，這 些創造性人物的人格特質是兩極化，並隨著領域、學門、時間而有所調整。

Sternberg、Lubart 以及 Csikszenmihalyi 主張傾向人格特質與環境產生互動，且 創造力可經由後天加以培養發展。在動機方面，Amabile(1996)強調內在動機比外 在動機重要，Csikszenmihalyi(1999)所提出的心流(flow)經驗同樣也強調內在動 機的重要性。

(二)「創造歷程」觀

此觀點主要在探討創造的過程中經歷的階段與需要的要素。創造的歷程是指 創造者從產生創造性的動機，到創造產品完成的過程。同樣的，問題解決歷程就 如同創造的歷程，在解決問題歷程中，個人面對問題時先澄清問題，當問題明確 後，個人再運用舊經驗加以組織聯結的相關經驗，最後產生創造性解答。在創造 的過程中經歷各種階段，各需要不同的要素，早期的研究多從「歷程」的觀點研 究創造力，以下舉幾個學者，說明創造歷程的觀點也不盡相同。

Wallas(1926)認為創造必須經過以下四個階段：

1.準備期(preparation)：個體蒐集資料，結合舊經驗和新知識。

2.醞釀期(incubation)：個體百思不得其解，暫時擱置並從事其他活動，此 時個體仍然在思考這個問題。

3.豁朗期(illumination)：個體突然頓悟，了解解決問題的關鍵所在。

4.驗證期(verification) ：個體將頓悟的觀念加以實施，以驗證其是否可行。

創 造 歷 程 的 四 階 段 理 論 基 本 上 是 獲 得 研 究 者 的 支 持 (Sternberg,1988 ； Torrance,1962)。

Parnes(1967)提出包含擴散性思考和聚歛性思考過程的創造性問題解決模式 (CPS)五階段，分述如下：

1.發現事實：蒐集和問題有關的資料。

2.發現問題：當資料蒐集好，問題線索也已呈現，問題界定的工作自然顯露。

3.激發想法：構想的產生和利用。

5.尋求接受：對解決方案做最後評估，決定最佳方案行動。

Gallagher(1975)依據 Wallas 所提出的創造歷程的四個階段理論，定義每一 階段所須具備的思考運作及要素，如表 2-3。

表 2-3 Gallagher 創造歷程階段的思考運作及要素

階段 思考運作 人格特質要素

準備期 認知記憶 好學、維持注意力

醞釀期 個人思考 智能的自由

豁朗期 擴散性思考 冒險、容忍失敗及曖昧

驗證期 聚斂性思考、評鑑思考 智能的訓練、邏輯推論

資料來源：「創造力發展的生態系統模式及其應用於科技與資訊領域之內涵」，葉 玉珠撰，2000，教育心理學報，32（1），第 95-97 頁。

陳龍安（1993）指出：創造並非「憑空捏造」或「無中生有」，而是一種「推 陳出新」或「精益求精」的概念，創造是一種能力，同樣也是一種歷程。最基本 的是要學生常常有新的想法(IDEA)，也就是強調：

1.I(imagination)想像力：想像力為創造之基。

2.D(data)資料：須有知識、經驗、背景等資訊較易為有效創造。

3.E(evaluation)評估：評估可行性，選擇較好方案。

4.A(action)行動：創造需化為行動方能改變事實。

有些研究認為創造思考只是從潛意識的活動所延伸的創意頓悟，獨特的創思 歷程是不存在的，因此主張創意歷程只是以普通心智歷程以特別方式運作而已。

創造力是由能力、風格、價值、信念和策略組成的特質；能力是創造力基本要素，

認知風格是個體提出問題和處理問題的方式，價值與信念是直接影響因素的，當 各體認為創意有價值，創意解決方案存在，即會增進創意產生機會，領域知識對 提供創意策略是有所貢獻的(Starko,1995)。

從上述可知，創造思考歷程開始於問題的發生，經確認並聯結舊經驗後，產

Csikszenmihalyi(2000)指出，個人所產生的成品，必須經過社群的判斷與 選擇，才能稱做創造性的產品。

Taylor Creativity Product Inventory

設計、改革、原則、關聯、樂趣、複 雜、簡潔

Besemer 和 Treffinger

The creative Product Analysis Matrix

創新(原創、新穎和奇特)、解決(邏 輯和效益)、精進和綜合(優美/結 構、吸引力、技巧)

（續表 2-4）

研究者 測量工具 標準

Amabile Consensual technique for creativity assessment

1.藝術作品：創造力(運用新材料、 Besemer 和 O＇quin The Creative

Product Semantic Scale

Westberg Westberg＇s Invention Evaluation Instrument

原創性、技巧精湛、美感魅力

Reis,S.M.和 Renzulli

The Student

Product Assessment Form

愛、在組織中無法看到自己及他人的點、過份依賴無用的推理演算與太過於堅持 自己的意見。

Tardif 和 Sternberg(1988)指出創造性的環境包括領域、場地及脈絡。創造

Tardif 和 Sternberg(1988)指出創造性的環境包括領域、場地及脈絡。創造