第一章 緒論
本研究主題為國小低年級學童聽覺理解能力、閱讀理解能力與寫字能力之相 關研究，目的在了解低年級學童在聽覺理解能力、閱讀理解能力與寫字能力的表 現情形及發展過程，探究一年級學童理解能力是否為日後閱讀理解能力與寫字能 力之重要預測指標。本章將說明研究動機、目的與待答問題，並就本研究中所涉 及到的特定名詞加以定義。
第一節 研究動機
教育部自 2001 年開始推動「全國兒童閱讀計畫」到 2008 年提出「悅讀 101：
全國國中小提升閱讀計畫」（教育部，2010），並透過地方閱讀教育政策和學校教 育落實，例如精進閱讀教學的策略聯盟、閱讀環境的營造、國語文競賽和閱讀護 照的推動，班級內有讀書會、閱讀寫作教學和晨光教學等(張貴琳、黃秀霜、鄒慧 英，2009)，企圖將閱讀教育從小扎根，全面推廣全民閱讀運動。
根據「經濟合作發展組織」（Organization for Economic Cooperation and Development，簡稱 OECD）在 2006 年針對 15 歲青少年進行的「國際學生評量計 畫」（Programme for International Student Assessment，簡稱 PISA）調查結果顯示，
我國在 57 個參與的國家之中，閱讀評比名列第十六（林煥祥、劉聖忠、林素微 、 李 暉，2008）；另外，臺灣國小四年級學生在 2006 年「促進國際閱讀素養研究」
（Progress in Reading Literacy Study，簡稱 PIRLS）的閱讀成績，在 41 個參與國 家（地區）中排名第 22（柯華葳、詹益綾、張建妤、游婷雅，2008），顯示教育 部推動了多年的閱讀教育，臺灣學生在國際評比的閱讀成績低於預期的表現水準，
兩項閱讀評比結果不約而同指向：台灣學生閱讀理解、統整、分析能力不足(李雪 莉，2007)。
2011 年公布的九年一貫課程綱要語文學習領域中，期望使學生具備良好的聽、
說、讀、寫、作等基本能力，並能使用語文，充分表情達意，陶冶性情，啟發心
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智，解決問題（教育部，2008），其基本理念第一條培養「學生正確理解和靈活 應用本國語言文字的能力」，分析基本理念，可以瞭解學生除了具備聽、說、讀、
寫的基本能力，最重要的是理解與應用語文的能力。研究者身為教學現場的教師，
有必要瞭解學生從小一入學開始，各項語文能力的發展，本研究將以國小一年級 學童為研究對象。
多年來，人們都以為閱讀就是辨識字，經過學者多年的努力後，人們終於 了解學習閱讀並不是在「看」而是在「聽」(洪蘭，2006)。在兒童語言的發展過 程裡，是先學會聽說，再來才是學會讀寫(許育菁，2006)，兒童各項語言能力、
閱讀能力的建立與發展植基於學童之聽覺語言能力(錡寶香，1998)，表示兒童閱 讀發展過程有其階段性，各項能力也會隨著年齡的增長而有所變化。中文是表意 文字，與拼音文字是兩種不同的語言系統，因此，國外研究結果僅可供我們作為 研究上的參考，而從國內黃淑君(2003)橫向研究結果發現聽覺理解和閱讀理解有 正相關，且兩者會隨年級的增加而增長，許育菁(2006)則間隔三年後延續黃淑君 研究發現隨著年級增加，兩者相關會降低，顯示兩者相關和年級變項並未很清楚。
識字能力包含了三個條件：字形：要寫得沒有錯誤、字音：要念得準確、字義：
要懂得意義，三個條件都具備了，才算全識字(賴慶雄，1989)，因此，要寫對字、
讀對字音和懂字義，才可判斷是完全識字。蒐集相關文獻發現，聽知覺多與識字 能力中的讀字能力有關(黃秀霜，1997；宣崇慧、盧台華，2006；楊秀文、蘇宜芬，
2012)，單獨探討聽覺理解與寫字能力的文獻較少，而學童在小一剛入學階段，認 識的字彙有限，學童在學習寫字過程中是否完全依賴視知覺？學童在學習過程中，
多透過老師上課講述的方式，運用聽覺理解能力來學習閱讀和寫字。教師若能在 學童低年級階段，瞭解他們的聽覺理解能力，便能幫助學童提高思考和理解能力，
相信對閱讀和寫字能力的提昇必定會有所幫助。因此，研究者想瞭解低年級學童 聽覺理解、閱讀理解與寫字能力的發展情形，並進一步探究聽覺理解能力是否能 有效預測閱讀理解能力和寫字能力。
在教育與心理學的領域上，性別的差異是否會影響學童的表現，總是吸引許
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多研究者的興趣，一般觀念裡，認為女生的語文能力比男生強，但從相關研究中 卻可發現研究結果不盡相同(許育菁，2006)。國內有些相關研究顯示男、女生的 表現有顯著差異(陳盈翰，2001；朱穆桂；2002；王嘉珮，2011)，有些研究則顯 示性別的差異不會影響學童的表現(沈文娟，2002；黃淑君，2003；許育菁，2006；
黃基峰，2006；謝靜慧，2008)。因此，本研究想探討性別對於低年級學童在聽覺 理解能力、閱讀理解能力和寫字能力的表現是否有顯著影響。
一般而言，有聽覺理解困難的學童在口語能力、閱讀能力及書寫能力等方面 的發展與表現較同齡沒有聽覺理解困難的兒童差且低(林惠芬、林宏熾，2000)。
若能在學童入學後，瞭解學童各項能力的表現情形，教師便可針對不同弱勢能力 的學童進行適合的教學方式或補救教學，進而把每個孩子的能力都帶上來。
綜上所述，本研究主要在瞭解國小低年級學童聽覺理解力、閱讀理解力與寫 字能力的表現與發展情形，並探討聽覺理解是否能預測閱讀理解能力與寫字能力，
進而分析聽覺理解力、閱讀理解力與寫字能力會因性別因素影響而有差異存在，
將研究結果作為教師教學上之參考。
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