研究動機與問題

本研究主要在探究台東縣校長、教師對臺東縣資優教育實施現況認知情形 支持態度及可執行程度，本章共分為四節，將依次介紹本研究之研究動機與問 題、研究目的、名詞釋義、研究範圍與限制，茲分別說明如下。

第一節 研究動機與問題

資賦優異教育(以下簡稱資優教育)是提高國家競爭力的利器。我國實施資 優教育實驗始於民國六十二年，至今國內正式辦理資優教育已有三十七年的歷 史。在這三十多年間，資優教育由點而面逐漸推廣至今體制漸備，已成為我國 特殊教育的重要一環，尤其面對國家競爭日趨激烈的二十一世紀，培育人才的 重要性已刻不容緩，資優教育目標在於以發展學生潛能，培育人才和造福社會 為目的恰與當前政府強調的人才培育，提升國家競爭力的教育目標相輔相成，

因此提升資優教育的品質將會強化我國競爭力，成為開創新世紀教育的重要指 標。（資優教育白皮書，2008）

資優教育的實施不僅可盡爲國育才之功，也傳承中國因材施教之文化傳 統，意義深遠。根據特殊教育法第一條開宗明義指出特殊教育宗旨：「為使身心 障礙及資賦優異之國民，均有接受適性教育的權利，充分發展身心潛能，培養 健全人格，增進服務社會能力，特制定本法……」接著第四條也指出資賦優異 的範疇：「……資賦優異，係指在下列領域有卓越前能獲傑出表現者：一般智能、

學術性向、藝術才能、創造能力、領導才能、其他特殊才能。」。

資優教育，當然是我國推展特殊教育重要工作之一。為促進我國資優教育

正向發展，教育部特於民國 95 年 7 月召開「全國資優教育發展會議」，藉此研 討我國資優教育的實施現況、問題及發展策略，期能提高資優教育推動品質。

其後，為落實資優教育之健全推展，使國內資優教育之推動有所依據，教育部 特委託中華資優教育學會參考全國資優教育發展會議之建議編撰「資優教育白 皮書」。教育部自民國 95 年底開始著手規劃，以資優教育推動關鍵七大要項：「行 政與支援」、「鑑定與安置」、「課程與方案」、「師資與培育」、「輔導與追蹤」、「弱 勢群體資優教育」、「評鑑與督導」為架構，編撰我國資優教育白皮書內容。「資 優教育白皮書」之內容，除針對我國資優教育發展現況及相關問題進行分析、

檢討外，並揭櫫我國資優教育目標為培育多元才能、智慧兼備的資優人，以打 造「適性揚才、優質卓越、創新和樂的教育國度」據此提出具體發展策略與行 動方案（教育部，2008）。資優教育隨著時代進步逐步發展，台東縣實施資優教 育多年，成效如何一直以來未有單位或學者提出探討，吾人從台東縣學校校長、

教師表達對資優教育實施觀點，皆對台東縣資優教育實施推動作為不夠積極提 出看法。資優教育是適性教育，為了給予特殊學生特殊教育，首先必須找出這 些特殊學生，透過鑑定機制，特殊教育法-身心障礙及資賦優異學生鑑定標準，

條列明定各類資賦優異學生鑑定標準準則及原則，即是協助各單位找出資賦優 異學生之方法，然而學校校長、教師是否具有鑑定及協助的能力以及尋求管道 協助資優生的方法，這些問題都有待釐清。

然而台東的資優生在哪裡？誰才是資優生？如何找出這些資優生？

對台東縣的資優生鑑定，目前辦理現況為：高中、國中、小(音樂、美術) 藝術才能資賦優異學生鑑定。(五月份辦理)國中、小教育階段資賦優異學生縮 短修業年限鑑定。(四月份辦理)未滿六足歲兒童提早入學鑑定。(三月份辦理)

依據統計 2004-2009 年資料顯示，送件申請多由家長提出，學校代為辦理，

主動由學校發現送件申請者幾乎為零，是否台東縣真無資優生，或是其他因素，

實值得探究。

資優是什麼？資優不等於天才，資優只是一個孩子有較好的潛能，不代表 成功，從資優到成功還有一條很漫長的路，因為資優只是獲得上帝給的一手好 牌，只是成功函數之一而已。最早期的資優定義是智育很高，現在則需有很高 的創造力與對事物的執著，我們常說「小時了了，大未必佳」，一個小孩若缺乏 執著，不一定會成功，因為資優最重要的不是資質，而是執著、對事物的狂熱

（潘裕豐，1996）。

學校教育要能支持孩子的學習，重視孩子的想法，不要扼殺了孩子的創造 力，若學校教育仍只是顧慮著學科成就測驗成績，適性教育的理念就無法落實。

台東的學校實施資優教育要如何啟發學生的天賦潛能？每個人都有不同的 優勢能力，所以我們要開發學生的優勢能力，並且每個學校都能推行，但如有 困境與需求如何解決呢？台東的教育環境能否留住資優生？台東教育環境、教 育資源、學校教育師資等因素，是否可以提供資優生需求，透過本研究提供未 來台東實施資優教育之參考模式可以嘉惠更多資賦優異的學生，讓適性教育落 實台東。

一、不同背景變項的台東縣校長、教師對臺東縣實施資優教育現況認知情 形之差異情形？

1-1不同性別的台東縣校長、教師對臺東縣實施資優教育現況認知情形各層面有 顯著差異？

1-2不同年齡的台東縣校長、教師對臺東縣實施資優教育現況認知情形各層面有 顯著差異？

1-3不同教育程度的台東縣校長、教師對臺東縣實施資優教育現況認知情形各層 面有顯著差異？

1-4不同教學年資的台東縣校長、教師對臺東縣實施資優教育現況認知情形各層

面有顯著差異？

1-5不同職務的台東縣校長、教師對臺東縣實施資優教育現況認知情形各層面有 顯著差異？

1-6不同服務區域的台東縣校長、教師對臺東縣實施資優教育現況認知情形各層 面有顯著差異？

1-7不同學校規模的台東縣校長、教師對臺東縣實施資優教育現況認知情形各層 面有顯著差異？

1-8學校是否設有資優班的台東縣校長、教師對臺東縣實施資優教育現況認知情 形各層面有顯著差異？

1-9是否具有資優教師證書的台東縣校長、教師對臺東縣實施資優教育現況認知 情形各層面有顯著差異？

二、不同背景變項的台東縣校長、教師對臺東縣實施資優教育現況支持度 情形之各層面是否具有顯著差異？

2-1不同性別的台東縣校長、教師對臺東縣實施資優教育現況支持度情形各層面 有顯著差異？

2-2不同年齡的台東縣校長、教師對臺東縣實施資優教育現況支持度情形各層面 有顯著差異？

2-3不同教育程度的台東縣校長、教師對臺東縣實施資優教育現況支持度情形各 層面有顯著差異？

2-4不同教學年資的台東縣校長、教師對臺東縣實施資優教育現況支持度情形各 層面有顯著差異？

2-5不同職務的台東縣校長、教師對臺東縣實施資優教育現況支持度情形各層面 有顯著差異？

2-6不同服務區域的台東縣校長、教師對臺東縣實施資優教育現況支持度情形各 層面有顯著差異？

2-7不同學校規模的台東縣校長、教師對臺東縣實施資優教育現況支持度情形各 層面有顯著差異？

2-8學校是否設有資優班的台東縣校長、教師對臺東縣實施資優教育現況支持度 情形各層面有顯著差異？

2-9是否具有資優教師證書的台東縣校長、教師對臺東縣實施資優教育現況支持 度情形各層面有顯著差異？

三、不同背景變項的台東縣校長、教師對臺東縣實施資優教育現況可執行 度情形之各層面是否具有顯著差異？

3-1不同性別的台東縣校長、教師對臺東縣實施資優教育現況可執行度情形各層 面有顯著差異？

3-2不同年齡的台東縣校長、教師對臺東縣實施資優教育現況可執行度情形各層 面有顯著差異？

3-3不同教育程度的台東縣校長、教師對臺東縣實施資優教育現況可執行度情形 各層面有顯著差異？

3-4不同教學年資的台東縣校長、教師對臺東縣實施資優教育現況可執行度情形 各層面有顯著差異？

3-5不同職務的台東縣校長、教師對臺東縣實施資優教育現況可執行度情形各層 面有顯著差異？

3-6不同服務區域的台東縣校長、教師對臺東縣實施資優教育現況可執行度情形 各層面有顯著差異？

3-7不同學校規模的台東縣校長、教師對臺東縣實施資優教育現況可執行度情形

各層面有顯著差異？

3-8學校是否設有資優班的台東縣校長、教師對臺東縣實施資優教育現況可執行 度情形各層面有顯著差異？

3-9是否具有資優教師證書的台東縣校長、教師對臺東縣實施資優教育現況可執 行度情形各層面有顯著差異？

四、台東縣校長、教師對台東縣實施資優教育現況之認知情形、支持度與 可執行度是否具有顯著相關？

五、探討台東縣校長、教師對台東縣實施資優教育現況之認知情形、支持度與 可執行度是否具有顯著預測力？