第一章 緒論
第一節 研究動機與目的
第一章 緒論
第一節 研究動機與目的
國際化的趨勢所致，學習英語的熱潮席捲台灣，不論城鄉或社經地位的差異，
現今的父母無不把英語視為未來競爭力的必要條件，任何一個孩子在英語學習上 的遭遇困難，不但貶低個人未來的競爭力，也可能影響國家整體的發展。教育部 為因應國人學習英語的需求，於 2001 年頒訂的「國民中小學九年一貫課程綱要」
中，將英語教育從以往的國中，向下延伸兩年，提早到國小五、六年級實施正式 英語課程。九十四學年度，英語教育政策再次修正，英語教育提前至國小三年級 階段開始執行（教育部，2006），更有許多縣市已經將英語教育列入國小一、二 年級正式課程（詹餘靜，2006）。亦即，台灣孩子進入國中前，至少已經接受了 四年的英文教育，但仍有許多學生英語能力低落，即使接受多年的英語教學，仍 無法認讀基本的英文字母（陳淑麗，2009），而這種英文學習問題的現象在偏遠 地區尤為嚴重。張武昌（2006） 以 2002 年基測為例，具體地寫出城鄉之間的英 語能力差距: 「集經濟力與文教資源於一身的台北市，以 6 分以上的量尺帄均數 遙遙領先其他縣市，若與其他離島縣市（如澎湖）、台東比較，領先幅度更是拉 大至 10 以上。令人憂心的是……雙峰現象不僅存在於全國各縣市之間的差異，同 一縣市、校園，甚至教室內也都呈現學習的雙峰現象。」
學生經常在英語初學階段，因遇到挫折而放棄學習，如在拼音階段，因無法 掌握多變的發音規則，隨著時間拉距，更加無法趕上同儕而放棄英文，致使英語 能力落差更為明顯。許多學者也認為，影響學生英語能力的因素繁多（林建帄，
2010；楊坤堂，1991；Davis & Rimm, 1989; Kirk, Gallagher, Coleman, & Anastasiow, 2009; Mandel ＆ Marcus, 1988），但是最值得關心的是剛開始學英文時的表現。
若學生在學習英語初期就落後同儕水準，將影響他們往後學習英語的興趣，甚至
2
放棄學習，這會導致英語能力差距更大，形成惡性循環。Stanovich（1986） 指出，
早期有閱讀困難的學生，其困難會隨著年齡增長而加劇，而與一般學生的差距愈 來愈大，此種貧者愈貧，富者愈富之現象，Stanovich 稱之為馬太效應（Matthew Effect）。林秀芝、蘇淑真（2003） 指出，「國中英語根基不好，且沒有受到有效 的補救教學，就此放棄學習」是大學生認為導致英語能力低落的主因，這個研究 結果呼應了馬太效應的概念。因此，如何預防低成就學生出現馬太效應的現象，
對英語教育者而言，是個重要的議題。為了避免低成就學生隨著年齡增長，而與 一般學生的能力水準差距增加，有效的補救教學是必要條件，許多研究指出，補 救教學若能符合實證研究所指出的七項有效教學原則，可以讓學生有更多的成功 經驗，避免學習差距加大與馬太效應，亦能增加學生回到同儕水準的機率（陳淑 麗，2004；Gaskins, Ehri, Cress, O’Haha, & Donnelley, 1997; Pikulski, 1994; Torgesen, 2000）。這七項有效的補救教學原則為：
1. 早期介入（Torgesen, 2000; Torgesen et al., 2001）
2. 長時密集（Gunn, Biglan, Smolkowski, & Ary, 2000; Foorman, Francis, Fletcher, Schatschneider, & Mehta, 1998; Foorman & Torgesen, 2001;
Torgesen et al., 2001; Pikulski, 1994）
3. 考慮作業難度（王瓊珠，2003；McCormick, 1995; Vaughn, Gersten, &
Chard, 2000）
4. 明示的教學（Foorman et al., 1998; Reutzel, Oda, & Moore, 1989;
Torgesen, 2000; Torgesen et al., 2001）
5. 結構化的教學程序（Kame'enui & Simmons,1990）
6. 教導策略（Ellis & Worthington, 1994, Vaughn et al., 2000）
7. 學習進展監控（Fuchs & Fuchs, 1986）
本研究採用的教材「Dolch Sight Words」及「DISTAR課程」，即完全符合上 述原則，以下分別介紹之：
3
Dolch Sight Word Edward William Dolch 於 1948 年，從英語高頻率字中整理出 220 個字，稱為瞬視字（sight words），這些字在學生早期閱讀的英語文本字數中 約佔了 60%~85%。這類瞬視字的拼音及發音規則經常是不規律的，其發音和拼音 之間的關連性（grapheme-phoneme correspondence, GPC）很弱、經常沒有規律可 循，例如：of, the, find, have, one, two, what, we, me, you 等。為了克服毫無規律可 循，而難以學習的問題，Dolch 把這 220 個瞬視字，依據難度，從易到難，區分 成五級。每一級有 40 到 60 個字，Dolch 使用閃示卡輔助學習，以中文釋義、造 句、閱讀及強記的方式幫助兒童熟練每一個字
（http://en.wikipedia.org/wiki/Dolch_word_list）。Burns 等人（1999）的研究也支持 瞬視字對於學習英語是有幫助的，Burns 等人認為，兒童字母拼讀法（phonics）、
瞬識字（sight words）以及理解技巧同時並存時，學生才能成功的閱讀（林玉姬、
駱玉美、莊玉玫、楊錦勤，2006）。換言之，單憑國小英語課所學習的字母拼讀法
（phonics）是不夠的，對於初學者及低成就學生的認字、閱讀可能是不夠的，但 若能熟練了這 220 個瞬視字，閱讀的流暢性會有顯著進步，閱讀理解也會跟著進 步。
DISTAR課程 （Engelmann, Haddox, & Bruner, 1983） DISTAR（Direct Instruction System for Teaching Arithmetic and Reading）是Oregon State University的Siegfried Engelmann發展的一套教導字母的課程，正符合了上述各項補救教學原則。英文 的拼字和發音之間的關聯性（GPC），原來就是所有拼音文字中例外字最多的，但 DISTAR課程將字母經過一些改造，讓英文的拼字和發音之間的規則完全規律 化，呈現出一套明確的法則。此法有助於學生在英語學習初期，快速掌握英語的 正確發音，能得到較高的成功經驗。此外，DISTAR課程是一個非常系統化及明 示化的教材，透過反覆練習的機會以及逐字的教案（scripted lesson plan），不僅讓 老師掌握教學品質，也能幫助學生逐步漸進的達成學習目標。
4
綜合以上論述，瞬識字和 DISTAR 課程不僅符合成功補教教學的原則，同時 對於英語成功學習在國外已有正陎成效的證據；因此，本實驗研究將使用 Dolch Sight Words 和 DISTAR 課程，針對國中英語低成就學生進行補教教學，研究者欲 探討這兩種教學法是否能提升國中英語低成就學生的英語能力。此外，因為教育 部的攜手計畫鼓勵大專生進到國中小進行補救教學，大專生的英文專業及補救教 學專業均弱，本研究詴圖了解，使用最結構、系統、明示的教材教法，讓大專生 依著逐字教案來幫助國中有英語學習困難的學生，這種做法的可行性及效果，綜 言之，以大專生為補救教學師資的情況下，本研究的目的為：
一、 瞬識字教學對國中英語低成就學生英語單字認讀之成效。
二、 DISTAR課程對國中英語低成就學生英語單字認讀之成效。
三、 瞬識字與DISTAR課程對國中英語低成就學生段考成績之影響。
5