第五章 結論與建議
第三節 研究建議
本研究結果發現，實驗組的進步幅度顯著高於對照組，也就是說，瞬識字與 DISTAR 課程教學的確可以提升學生的英語能力。在研究的過程及結果分析中，
研究者亦得到教學上級未來研究方向的啟示，因此做以下幾點建議：
一、 研究對象方陎
本研究樣本雖採隨機分派，但取樣可能太過狹隘，未來的研究若能增加樣 本數或擴大範圍取樣，考量其他縣市或學習時間以及其他年齡層樣本的來源，
或許會有不同的研究結果，其研究結論應更適宜推論；或者針對原來的研究對 象進行行縱貫性研究，探究隨著學習時間的增加，是否會有不同的研究結果。
二、 教學實務方陎
1. 在教授瞬識字時，採用閃示卡教學
雖然 Didden, De Graaff, Nelemans, Vooren, & Lancioni（2006）以及 Conley, Derby, Roberts-Gwinn, Weber, & McLaughlin（2004）認為以圖片輔助學生學 習瞬識字的成效有限，但研究者發現，以文字、生活化的例句，甚至以圖片 呈現在閃示卡上，不僅可以加強學生在學習瞬識字意義層陎的理解，亦可以 增強學生學習的興趣；另外，閃是卡便於學生隨時隨地複習，同時因其包含 學習的字彙、解釋及例句，更可加強學生在其字會意義上的理解，可使教學 成效更為顯著。
2. 逐字教案，大專生可掌握教學效果
本研究以 27 名大專生擔任補救教學教師，雖然都修習英語補救教學學 程，但教學經驗確實有限，然而，透過逐字教案，能使缺乏教學經驗的大專 生掌握教學步驟與時間，以達到教學目的。近年來，很多補救方案都以大專
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生為補救師資，雖然大專生沒有豐富教學經驗，但透過逐字教案進行補救教 學是可行的。
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