研究問題背景與動機

外籍配偶進入我們國家之後，語言與識字是他們所面臨的最大阻礙。為使她們能快速參與並適應台灣社會的生活種種，並具備良好教養子女之能力，所以外籍配偶的識字教學乃成為當今成人教育的重要課題。

第一節研究問題背景與動機

一、研究問題背景

近年來，臺灣女性主義逐漸抬頭，女性在經濟上獨立，能力無虞匱乏，因此台灣女性大都嚮往大都會生活，許多不願屈身「下嫁」至農村或經濟邊陲區，致使許多農村男性因社會、經濟的弱勢面臨娶不到臺灣媳婦的窘境。但是隨著政治民主化、經濟自由化、社會多元化，這些弱勢的農村男性因而轉向廣大的海外市場找尋對象，透過婚姻仲介的管道，迎娶外籍配偶。

根據內政部 (2008)統計的資料，至 9 6 年 1 2 月底止外籍與大陸配偶人數合計為 25萬 8216人。台灣的外籍配偶大都來自東南亞國家，由於語文不通，生活習慣不同，社會文化與價值觀的差異，讓外籍配偶在文化、語言、認同、家庭地位與工作權上遭受到歧視與不公平，甚至被當成只是傳宗接代的工具或買來照顧家庭的廉價勞工，使得外籍配偶幾乎變成台灣社會中新興的弱勢族群。由異地嫁來台灣的配偶，因語言及文化的隔閡，造成她們生活圈狹小，較難融入社區生活，生活可謂倍極困難，所以孤立感是外籍配偶普遍的心理反應，因此必須花很長的時間去適應生活，多數有關外籍配偶的研究指出：語言與識字是她們進入本國所面臨的最大阻礙（朱玉玲， 2001；夏曉鵑， 2002）。由於他們在台灣的語言及識字障礙，所以常會因為害怕不敢單獨出門，對她們而言，失去識字能力，也就是失去了世界（鄭雅雯， 2000）。

外籍配偶嫁來臺灣，立即移居到一個語言、宗教、文化、價值觀、生活型態等與婚前完全懸殊的新環境，常有生活適應困難及情緒無處宣洩的抑鬱等問題（呂美紅， 2001）。而且這些迎娶外籍配偶的家庭，在收入及教育程度上普遍較低，因此生活上遇到困難和問題時大都不知如何尋求社會支援，導致家庭衝突不斷發生，影響下一代的受教環境，情何以堪。而外籍配偶不但要設法適應本地的生活習慣，更需要負起教養子女的重責大任。但是由於外籍配偶自己都面臨語言及識字障礙，如何有能力去教養子女呢？因此她們子女學習能力明顯落後。由於她們不認識中文字，因此連家庭聯絡簿都無法簽寫、更別說了解其中的內容，對於學校以書面形式宣導、溝通的訊息，也往往需要透過他人的傳達解說才能夠了解，因此她們子女學習能力明顯落後（賴建達， 2002）。

台灣是一個以中文為主的社會，讓外籍配偶具備識字能力對她們個人、家庭及整體社會而言，都有正面的影響，不僅有利於溝通、促進與家人的和諧，更有助於小孩的教育，拓展其人際網絡（邱琡雯， 20 0 0 ）。

近年來隨著大量外籍配偶來台，她們的識字教育也漸漸獲得國人重視，外籍配偶的教育權應為基本人權之一，應獲得法律的保障（黃富順， 2003）。因為外籍配偶識字教育不只是關係外籍配偶本身的生活權益，也會影響到整個外籍配偶所在地區的人際關係網絡的發展與其子女的教育權益。一個常態穩定的識字權，不僅會強化外籍配偶自身的賦權，也延伸至外籍配偶對子女教育的參與，長久之後，更會影響到外籍配偶對在地社會的回饋與互動 (邱琡雯， 2002）。同時大部分新移民子女都期待外籍母親的中文能力能再加強，希望媽媽能陪他們看書，指導他們的功課，以及聊在學校發生的事。由此可見，外籍配偶識字教育不只是關係外籍配偶個人的生活適應，也關係新台灣之子的教養問題，所以外籍配偶識字教育的重要性確實不容忽視。外籍配偶本身大多教育程度不高，學習經驗有限，所以她們來成人教育班接受識字教育常要求教師將重點擺在「識字」上，因為惟有消除語言及文字的障礙，她們才能與台灣社

會溝通，走出孤立，勇敢的拓展人際關係管道。因此台灣本地教師的教學和來自他國學生的學習成效及結果是備受期待與矚目。

二、研究動機

基於上述研究問題背景說明及其重要性的彰顯，使研究者積極從事於高雄縣青春 (化名 )國民小學辦理成人教育班（以下以成教班稱之）—

外籍配偶識字教學成效之研究，茲將研究動機陳述如下：

（一）規劃青春國小成教班辦理外籍配偶識字教學的教學課程

外籍配偶能夠來參與成教班的識字教育實屬不易，她們除了必須擺脫許多的家務、工作，並且需要獲得夫家很大的支持才能於百忙之中抽空來上課。其中有許多人是在工廠下班後及做完晚餐後，才一手牽著幼子，一手拿著書本急忙趕到的。因此在識字過程中，教室中「特殊狀況」不斷，常常出現媽媽在上課，幼子在一旁哭泣、遊戲、吵鬧的情形，或是孩子吵著要上廁所的事。教室中的成員是流動的，除了有些媽媽在上課時姍姍來遲外，有時上課上到一半突然手機響起，有人家裡有急事需要回家處理，這時教室內又會出現一陣喧嘩。而且她們的孩子總是不能在教室裡安靜聽講、寫字，常常爬起來到處走動，甚至於拉扯教師的衣角，妨礙老師的上課。因此在教師教學過程中有許多狀況是教師始料未及的，這些情形會妨礙教學的進行及學生的學習，也增加了教學的困難度。此種現象是我們在正規的學校體制中看不到的。「外籍配偶」為人母、人妻、人媳的多重角色，致使她們身上背負著沈重的包袱，導致其

「識字」之路可謂困難重重。研究者在成人教育班的教學中除了扮演教師的角色以外，也會分享自己教養孩子的生活經驗供其參考。

研究者擔任成教班的識字教學已有多年時間，累積了許多的經驗，在參與識字教學活動時，研究者想要增進外籍配偶的學習興趣，因此在課程編排上除了採用南一書局教科書外，研究者還融入自己的構想編寫了自編教材，也使用台灣鄉土教材做為補充，讓外籍配偶在接受「識字教育」的同時，也能認識台灣的習俗、文化、節慶 … 等。然而，每位學

員因為其學習態度、上課次數、學習能力之不同而學得的中文語文能力也有所不同。研究者希望藉由自己的課程規畫，能夠帶給成人教育班的學員最大的幫助。為了瞭解外籍配偶在識字教學過程這一段寶貴的時光中，對課程的編排是否覺得實用？還有教師應採用何種教學法對學生的學習較有利 ? 教學過程中教師教學的困難與學生學習的困難又為何 ? 此為本研究動機之一。

（二）瞭解青春國小成教班辦理外籍配偶識字教學之實施現況

青春國小位於高雄縣快樂鄉（化名），因為地處偏遠，鄉內許多男士無法娶本國籍女子為妻，因此透過仲介或人人口耳相傳，紛紛娶外籍女子為妻，造成外籍配偶大量湧入，外籍配偶的小孩進入國小就讀也有逐年增多的趨勢，為了讓外籍子女能夠得到妥善的教養與照顧，本校於民國九十四年辦理成人教育班（每次申請三期，共十八週），招收十五歲以上不識字或失學民眾。但是九年國民義務教育實施結果，已使得國人識字率大幅提高，因此本校成教班成員二十二位當中，有二十一位為外籍配偶。

青春國小成教班一週上課四天，分別於週一至週四的晚上六點五十分至九點十分上課，每天共有三節課。因為外籍配偶來上課最主要目的是為了「識字」，所以課程以國語課為主。而擔任授課的老師需為本校老師，然而，本校老師白天工作已甚為辛苦，回家又要照顧小孩，因此大都無意願擔任成人教育班教學工作。研究者因為小孩已長大，在青春國小服務已有十七年光景，跟當地家長建立深厚的感情，所以校長希望我能擔任成人教育班教學工作，其間除了到台東大學就讀暑假研究所，需要學校老師代課外，其餘時間完全由研究者授課。由於與外籍配偶相處時間長，研究者與她們培養出亦師亦友的關係，因此與她們有許多交談的機會。經由課前的聊天中，研究者發現，外籍配偶來成人教育班上課除了可以和同鄉友人聚會解鄉愁以外，最主要目的是為了「識字」，因為「識字」除了能讓她們生活更便利外，最主要是她們的小孩大多已

就讀小學或快要入小學，「識字」還可以讓她們參與孩子的教養，在孩子的成長路程一路陪伴。

研究者身為成教班的實際教學者，深感責任重大，為了有效推動外籍配偶識字教學的實施，因此有必要針對當前外籍配偶識字教學之現況予以了解，以掌握具體有效的策略，此為研究者研究動機之二。

（三）探討青春國小成教班推展外籍配偶識字教學的執行成效

外籍配偶由異地嫁來台灣，由於不識中文字，語言表達未臻流利，使她們的生活圈非常狹小，也很難融入社區生活，甚至於在家庭地位與工作權上遭受到歧視與不公平，生活可謂相當困難。尤其是小孩接受教育之後，不但無法教導孩子功課，連最基本的聯絡簿都無法簽寫、更別說了解其中的內容。研究者任教於學校，學校要學童帶回家的教育宣導書面資料、更因為外籍新娘不識中文字，所以學校與家庭之間的訊息溝通可說幾乎毫無效益。因此，識字對於外籍配偶有絕對之必要性，夏曉鵑 (2000)、鄭雅雯 ( 2000)等人的研究一再闡述「識字」為外籍配偶「增權

在文檔中 -以高雄縣青春國小成教班為例外籍配偶識字教學成效之探究 (頁 13-0)

第 一 節 研 究 問 題 背 景 與 動 機

一 、 研 究 問 題 背 景

二 、 研 究 動 機

（ 一 ） 規 劃 青 春 國 小 成 教 班 辦 理 外 籍 配 偶 識 字 教 學 的 教 學 課 程

（ 二 ） 瞭 解 青 春 國 小 成 教 班 辦 理 外 籍 配 偶 識 字 教 學 之 實 施 現 況

（ 三 ） 探 討 青 春 國 小 成 教 班 推 展 外 籍 配 偶 識 字 教 學 的 執 行 成 效