本研究主要探桃園縣國小國樂團學童自我概念與學習適應之現況，及其相關 研究。在本章第一節說明本研究問題背景與動機；其次在第二節敘述研究目的；
第三節則是對本研究之重要名詞加以釐清，便於分析與討論；最後第四節為研究 範圍與限制。
第一節 研究問題背景與動機
台灣從傳統的農業社會，慢慢轉型到工業商業社會，高科技工業來臨，使得 人力的需求減少，未來就業市場競爭更加激烈。因此多數家長為了讓孩子贏在起 跑點上，孩子幼稚園時上雙語學校。到了小學、國中，孩子要應付學校課業外，
還要求孩子於課後上安親班，假日上英語班、珠心算、繪畫、書法、圍棋、鋼琴…
等特殊才藝班。只希望孩子多才多藝，能具備各種能力，足以面對未來的職場，
迎接未來的挑戰。
所謂「學音樂的孩子不會變壞」，「學音樂的孩子更聰明」長久以來，這樣 的觀念似乎一直深植在音樂教育工作者與多數父母的內心，而許多的科學研究亦 證實音樂能影響一個人的性情、情感與情緒、提升孩子的智力（莊惠君，2001）。
而學校成立國樂團，讓孩子不僅在校能夠學習課業知識，更能進一步培養特殊技 能專長，讓孩子能夠多元學習。表現優異者，甚至代表學校比賽，提升孩子的自 信心，拓展視野。再者，既然學校成立國樂團，學校教學資源必定大力支援。因 此多數家長只要經濟許可，大多樂意幫孩子報名學校的國樂團。
孩子的學習意願及興趣，不是最重要。家長單方面認為孩子可以吸收各種外 來的資訊及學會各種技能。但家長是否在乎孩子們適應了這個學習環境？真的能 學會師長所教授的？是否真的快樂的學習？加上目前台灣的社會日趨多元，外在 誘惑多，各項不利學生學習的刺激增加，使學生的學習適應問題更加複雜。
台灣社會快速變遷，人們心理、生理層面壓力過大，自殺率也跟著攀升，竟 連國小學童亦有自殺念頭。根據調查，在國小高年級的學生中就有百分之二十六 的孩子想過要自殺，主要的原因就是課業壓力太重了。學生面臨的課業壓力越來
越大，現在不只是面臨升學的國高中生會受不了，國小高年級的學童也已經被功 課壓得快要喘不過氣來（台視文化新聞網，2005/04/07）。從這則新聞可知，台 灣國小學童在學校學習上出現了極大的問題，其中因為課業壓力大而不知如何面 對、抒解壓力，造成超過四分之一的學童有自殺的念頭。可見現今國小學生的學 習生活並不快樂，壓力也跟著提高，在學習適應出現問題，而這問題是值得我們 正視並探討的。
社會學家認為自我概念的形成是個體經由與他人的互動，設想他人對「我」
的看法，而後所產生的自我感受與評價。自我觀念是種對自己主觀的看法，它是 引領行為的動機系統，具有自我維護、自我肯定、自我實現的功能。自我概念
（self-concept）是人類行為形成的動機系統，使得人類行為具有目的性與意義性，
在兒童步入青年的這段時期，身心發展主要標榜自主與表現個性，一方面掙脫成 人社會對其個人的約束，另一方面展示自己的特色，以追求自我認定，此時青少 年會主觀的認定、主動的攝納自己的精神層面，而形成自己的人格（郭為藩，
1996）。
國小在人生發展階段中正處於學習各種能力的關鍵時期，依 Eriksson 心理 社會發展理論的觀點，國小階段學童主要是培養勤奮進取的學習精神，勇於面對 所遭遇的困難與挑戰；換言之，如果學童有良好的學習適應，有較多成功的學習 經驗，則能提昇學童的自信心，因而能積極學習。反之，如果發展不完全，沒有 良好的學習適應，則將產生自卑自貶的發展危機（張春興，2001）。為確保兒童 健全人格的發展，維持其良好的學習適應，當為首要之務。學齡兒童主要是從學 校學習知識及生活技能，而良好的學習適應可讓兒童的人格發展較為健全並能快 樂學習，因此學習適應的研究一直以來都廣為國內外學者重視、討論的議題。
國小學童時常會比較自己及同儕所表現出來的行為和成就，藉以論斷他們自 己的能力和自我價值。 Harter於1983發現人從八歲起就有自尊的感覺，孩子會利 用與他人比較時，做他自己認定的歸屬和技巧的氣壓計，包括拿自己的能力和別
研究者任職於桃園縣忠貞國小，於民國七十二年成立國樂團，至今已有二十 五年悠久的歷史。在校園中，總可瞥見拿著樂器臉色露出愉悅甚至有些驕傲表情 的學生從身旁經過。也曾聽過同事們說：「學習國樂的孩子每一個都長得乾乾淨 淨，氣質就是跟一般學童不一樣！」而這些參加國樂團的學童總是在學習評量、
校內學藝競賽或繪畫比賽等各種比賽中名列前茅。身為教學者的我總是在思考著 這些學童參加學校國樂團後並代表學校比賽的學童，其個人對於自我能力志趣、
自信心及學習過程異於一般學童，是否會對擁有此特殊才藝引以為傲，而提高自 我滿意度、增加信心，擁有正向的自我概念及良好的學習適應？亦或因為在學習 過程中擁有更多的競爭對手，產生壓力調適問題而導致自我概念的低落或學習適 應不良等問題？
吳雪菁（2006）在「國小學童校外音樂才藝學習、父母管教態度與自我概念 關係之研究」研究發現：不論有無校外音樂才藝學習背景，學童的自我概念並無 明顯差異。綜觀近年來自我概念與學習適應之關連性研究，邱筠媛（2006）、張 恕鳳（2005）、黃立婷（2005）、蔡佳玲（2006）及劉慧君（2006）研究發現：自 我概念與學習適應呈顯著相關，自我概念愈高者，則學習適應愈好。但以上研究 對象多為原住民、新住民、資優生及一般生，本研究對象為桃園縣國小高年級參 加國樂團學童，期待拓展相關研究範疇。
因此研究者想藉著此研究，研讀及整理分析相關文獻，並進行問卷調查，探 究桃園縣國小國樂團學童自我概念與學習適應之現況及其相關性。希望研究結果 能對教學上有具體貢獻，並作為教師及家長的參考。
第二節 研究目的與待答問題 壹、研究目的
基於上述的研究動機，本研究的主旨在於探討桃園縣五、六年級國小國樂團 學童自我概念與學習適應之現況，以及不同學童背景變項在自我概念與學習適應 的之差異情形，並探討自我概念與學習適應的關係，研究目的如下：
一、瞭解桃園縣國小國樂團學童自我概念與學習適應之現況。
二、探討不同背景變項的桃園縣國小國樂團學童自我概念之差異情形。
三、探討不同背景變項的桃園縣國小國樂團學童學習適應之差異情形。
四、探究桃園縣國小國樂團學童自我概念與學習適應間之關係。
五、根據研究結果，提出具體可行之建議，供教師及家長的參考。
貳、待答問題
根據上述研究目的，本研究提出下列問題：
一、桃園縣國小國樂團學童自我概念與學習適應之現況為何？
二、不同背景變項的桃園縣國小國樂團學童自我概念之差異情形為何？
三、不同背景變項的桃園縣國小國樂團學童學習適應之差異情形為何？
四、桃園縣國小國樂團學童自我概念與學習適應的相關性為何？
第三節 重要名詞釋義 壹、桃園縣國小國樂團學童
意指就讀桃園縣國民小學普通班級的五、六年級學生，在校參加國樂團並代 表學校參加比賽的學生，目前桃園縣國小國設有國樂團的學校有忠貞、林森、內 壢、信義、中平、新明、建國、大忠、石門、南崁、田心等國小，合計有十一所 國小。
貳、自我概念
依據2006年張春興編著的「張氏心理學辭典」指出自我概念(self-concept) 係指個人對自己多方面知覺的總和；其中包括個人對自己性格、能力、興趣、慾 望的了解，個人與別人和環境的關係，個人對處理事物的經驗，以及對生活目標 的認識與評價等。自我概念是個人根據與別人相處和個人自己以往生活經驗而獲 得對自己的看法，其內容包括兩方面：一方面是個人對自己的描述（自己是什麼 樣的人），另一方面是個人對自己的評價（自己的優點和缺點）。個人對自己的看 法未必客觀真實，只是他自己認為他就是如此。正因為個人自我觀念所表達者未 必與事實符合，所以自我概念一直是心理學中研究的重要問題之一。
本研究自我概念之操作性定義，係指受試者在劉慧君（2006）所編製「自我 概念問卷」上所獲總分而言，其中包括「能力自我」、「心理自我」、「家庭自 我」、「社會自我」、「生理自我」五個層面。總問卷分數愈高，表示受試學生 的整體自我概念愈正向；各向度之得分愈高，表示受試學生在該向度之自我概念 愈正向。
參、學習適應
學習適應（learning adjustment）係指學生在學習歷程中，與周遭的人事 物（同儕、教師，還包括自己本身）相互適應的過程，在面臨學習困境時，個體 可以改變自己調整需求、運用策略善用資源尋求解決之道，以克服困境增進學習 效果、提高學習適應能力，使個體與環境達到和諧狀態（柯乃文，2006）。本研 究學習適應之操作性定義是指受試者在劉慧君（2006）所編製的「學習適應問卷」
上的得分而言。此量表包括「學習方法」、「學習習慣」、「學習態度」、「學 習環境」等四個層面，總問卷分數越高，表示受試者的學習適應狀況越佳。
第四節 研究範圍與限制 壹、研究範圍
一、研究地區
本研究以桃園縣公立國民小學為研究地區，包括都會區及非都會區。
本研究以桃園縣公立國民小學為研究地區，包括都會區及非都會區。