本 研 究 主 旨 在 探 究 臺 北 市 五 年 級 國 小 學 生 在 社 會 學 習 領 域 的 學 習 態 度 。 為 釐 清 研 究 主 題 ， 本 章 共 成 四 節 ， 第 一 節 為 研 究 問 題 背 景 與 動 機 ； 第 二 節 為 研 究 目 的 與 待 答 問 題 ； 第 三 節 為 重 要 名 詞 釋 義 ； 第 四 節 為 研 究 範 圍 與 限 制 。
第一節 研究問題背景與動機
本 節 為 探 討 本 研 究 之 研 究 背 景 與 研 究 動 機 ， 內 容 分 述 如 下 ：
壹、研究問題背景
我 國 於 一 九 六 八 年 公 布「 九 年 國 民 教 育 實 施 條 例 」，並 開 始 實 施 九 年 國 民 義 務 教 育 ， 目 的 在 提 升 國 人 的 知 識 教 育 水 準 。 現 今 ， 有 人 提 倡 推 動 十 二 年 國 教 ， 但 亦 有 人 持 反 對 意 見 ， 不 管 最 後 如 何 ， 都 可 看 出 國 人 對 解 決 教 育 問 題 的 重 視 。
隨 著 人 民 知 識 普 及 、 社 會 愈 趨 開 放 ， 社 會 的 多 元 面 貌 也 一 一 呈 現 ， 為 了 因 應 這 快 速 的 社 會 變 遷 ， 對 教 育 改 革 的 聲 浪 也 愈 來 愈 大 。 九 年 一 貫 課 程 的 緣 起，林 殿 傑 (2000)和 洪 詠 善 (2000)都 指 出 最 主 要 的 原 因 之 一 是 為 了 因 應 社 會 變 遷 發 展 和 國 家 競 爭 力 的 需 求 。
九 年 國 民 義 務 教 育 從 一 九 六 八 年 至 今 將 要 半 個 世 紀 ， 課 程 在 時 空 轉 變 之 下 ， 實 行 的 方 式 及 內 涵 也 不 斷 的 在 檢 討 中 改 進 ， 最 後 ， 演 變 為 現 今 的 九 年 一 貫 課 程 ， 期 能 改 善 教 育 問 題 。
教 育 部 於 民 國 一 九 九 七 年 設 置 九 年 一 貫 課 程 發 展 小 組 ， 一 九 九 八 年 公 布《 國 民 教 育 階 段 九 年 一 貫 課 程 總 綱 綱 要 》，二 ○ ○ ○ 年 頒 布《 國 民 中 小 學 九 年 一 貫 課 程 暫 行 綱 要 》，二 ○ ○ 三 年 十 一 月 正 式 頒 佈《 國 民 中 小 學 九 年 一 貫 課 程 綱 要 》，並 沿 用 至 今。九 年 一 貫 課 程 綱 要 內 容 為 語 文 學 習 領 域、數 學 學 習 領 域 、 社 會 學 習 領 域 、 自 然 與 生 活 科 技 學 習 領 域 、 健 康 與 體 育 學 習 領 域 、 藝 術 與 人 文 學 習 領 域 及 綜 合 活 動 學 習 領 域 等 七 大 學 習 領 域 。
九 年 一 貫 課 程 包 含 了 七 大 學 習 領 域 ， 在 這 七 大 學 習 領 域 當 中 ， 社 會 學 習 領 域 對 於 傳 達 社 會 改 變 的 經 過 、 引 導 學 生 認 識 多 元 面 貌 的 社 會 情 況 甚 而
帶 領 學 生 建 立 新 時 代 的 價 值 觀 ， 是 其 它 學 習 領 域 所 不 及 的 。 此 外 ， 社 會 學 習 領 域 教 育 可 視 為 一 種 建 構 社 會 秩 序 的 機 制 ， 此 一 機 制 的 功 能 則 在 建 立 社 會 適 應 和 集 體 認 同 (陳 國 彥 ， 1998)。 由 此 可 見 社 會 學 習 領 域 之 重 要 性 。
個 人 不 能 離 群 而 索 居 ， 教 育 則 是 協 助 個 人 發 展 潛 能 、 實 現 自 我 、 適 應 環 境 並 進 而 改 善 環 境 的 一 種 社 會 化 歷 程 ， 因 此 ， 社 會 學 習 領 域 之 學 習 乃 是 國 民 教 育 階 段 不 可 或 缺 的 學 習 領 域 (教 育 部 ， 2003)。 正 是 學 習 社 會 學 習 領 域 的 理 由 。 雖 然 社 會 學 習 領 域 旨 在 培 養 學 生 邁 向 社 會 化 ， 然 而 卻 是 長 期 被 忽 略 。 社 會 學 習 領 域 在 臺 灣 似 乎 成 為 在 語 文 學 習 領 域 、 數 學 學 習 領 域 為 主 要 科 目 之 外 的 附 屬 學 科 。 在 觀 念 尚 未 改 變 的 情 況 之 下 ， 社 會 學 習 領 域 仍 是 不 被 重 視 的 學 習 領 域 。 學 生 在 學 習 任 何 領 域 時 ， 若 能 抱 持 著 良 好 的 學 習 態 度，學 習 成 效 也 能 相 對 提 昇；學 習 態 度 不 好，學 習 成 效 也 相 對 降 低，然 而 ， 究 竟 國 小 學 生 所 抱 持 的 社 會 學 習 領 域 學 習 態 度 為 何，是 本 研 究 討 論 的 重 點。
貳、研究動機
社 會 學 習 領 域 讓 學 生 在 瞭 解 歷 史 沿 革 、 人 文 變 遷 、 地 理 演 變 、 社 會 脈 動 等 學 習 中 ， 進 而 幫 助 學 生 社 會 化 。 呂 愛 珍 (1993)認 為 社 會 科 在 協 助 兒 童 獲 得 社 會 成 長 ， 提 供 兒 童 了 解 人 與 人 之 間 相 互 見 識 ， 發 展 兒 童 本 身 所 具 有 的 潛 能 ， 並 增 進 兒 童 對 經 濟 體 制 、 政 治 結 構 、 國 家 歷 史 、 世 界 人 類 異 同 性 的 了 解。李 緒 武 (1997)認 為 社 會 科 是 將 人 類 活 動，以 及 變 化 中 的 各 種 現 象 ， 組 織 成 一 種 有 系 統 的 知 識 灌 輸 給 青 年 ， 以 備 將 來 應 用 於 社 會 生 活 中 而 成 為 理 想 的 公 民 。 吳 連 賞 (2003)認 為 社 會 學 習 領 域 強 調 知 識 概 念 與 領 域 統 整 並 協 調 學 生 社 會 化 的 基 本 理 念 、 以 學 生 為 本 位 及 培 育 具 備 有 世 界 觀 的 公 民 能 力 目 標 、 跨 越 各 學 門 、 學 科 的 九 大 主 題 軸 中 心 課 程 、 分 段 能 力 指 標 嫌 籠 統 但 具 課 程 與 教 學 評 鑑 功 能 。 而 社 會 學 習 領 域 的 課 程 內 容 也 擴 及 自 然 科 學 、 地 理 學、歷 史 學、經 濟 學、政 治 學、法 律 學、社 會 學、哲 學、道 德、宗 教 、 藝 術 等 。 社 會 學 習 領 域 正 是 整 合 這 幾 些 學 科 的 一 種 統 整 性 領 域 ， 期 能 協 助 學 生 藉 由 學 習 邁 向 社 會 化 。
然 而 ， 升 學 主 義 作 祟 ， 社 會 學 習 領 域 長 期 不 受 到 重 視 ， 對 家 長 及 學 生 而 言 ， 社 會 學 習 領 域 似 乎 被 認 為 是 一 門 只 需 要 背 誦 的 學 科 並 且 將 來 就 業 機 會 少 。 在 此 之 下 ， 社 會 學 習 領 域 期 望 培 養 學 生 成 為 理 想 的 公 民 、 協 助 學 生 藉 由 學 習 邁 向 社 會 化 ， 這 些 深 層 含 意 連 帶 被 忽 略 了 ， 學 校 教 師 想 藉 由 學 習 社 會 學 習 領 域 培 養 學 生 民 主 素 質 、 法 治 觀 念 、 社 會 參 與 及 對 本 土 與 國 家 的
認 同 與 關 懷 等，在 學 生 興 趣 缺 缺 的 學 習 態 度 之 下，也 讓 學 習 成 效 大 打 折 扣。
官 淑 如 (1997)認 為 學 習 態 度 是 學 生 在 學 習 活 動 的 歷 程 中 ， 屬 於 心 理 的 一 種 對 學 習 環 境 中 的 人、事、物 具 有 的 預 備 狀 態，是 後 天 經 驗 累 積 習 得 的 ， 它 能 指 示 學 習 行 為 的 方 向 ， 若 其 所 持 的 評 價 為 積 極 的 、 正 向 的 ， 則 對 於 學 習 事 物 將 全 力 以 赴 ， 反 之 ， 則 將 降 低 學 習 意 願 。 黃 綺 君 (2006)認 為 良 好 的 學 習 態 度 可 以 提 高 學 習 效 率 ， 並 且 可 以 增 進 學 業 成 就 。 從 方 婷 妮 (2006)、
林 慧 玉 (2006)、 葉 麗 珠 (2006)與 吳 秋 帆 (2007)研 究 中 ， 均 可 發 現 學 生 的 學 習 態 度 與 學 業 的 成 就 是 有 顯 著 的 相 關 。 學 生 在 社 會 學 習 領 域 的 學 習 態 度 好 壞 ， 勢 必 會 對 社 會 學 習 領 域 的 學 習 狀 況 有 所 影 響 。 基 於 上 述 情 形 ， 本 研 究 想 了 解 當 前 國 小 學 生 對 社 會 學 習 領 域 所 抱 持 的 學 習 態 度 之 實 際 情 形 ， 是 本 研 究 的 研 究 動 機 之 一 。
學 生 智 力 的 高 低 與 他 在 社 會 學 習 領 域 的 表 現 狀 況 好 不 好 似 乎 未 能 劃 上 等 號 ， 而 意 味 著 某 些 原 因 使 他 形 成 了 偏 向 或 不 偏 向 學 習 社 會 學 習 領 域 的 態 度 ， 「 願 」 與 「 不 願 」 是 情 感 反 應 的 一 種 特 徵 。 個 體 的 情 感 會 影 響 他 作 出 行 為 上 的 選 擇 。 情 感 學 習 的 高 級 階 段 是 學 生 將 種 種 態 度 內 化 ， 從 而 建 立 起 穩 定 的 價 值 觀 念 體 系 。 學 生 在 學 校 中 所 形 成 的 態 度 將 對 他 們 未 來 的 學 習 和 生 活 產 生 深 遠 的 影 響 (王 文 科 ， 1993)。 在 現 今 社 會 快 速 變 遷 之 下 ， 除 了 家 長 的 學 識 高 漲 、 學 生 的 想 法 也 愈 來 愈 多 元 。 教 師 準 備 了 許 多 上 課 的 資 料 ， 似 乎 不 見 得 會 提 昇 學 生 對 社 會 學 習 領 域 的 學 習 態 度 ， 在 同 樣 的 教 師 授 課 之 下 ， 為 何 有 的 學 生 學 習 得 很 好 ， 有 的 學 生 卻 是 未 見 成 效 ， 似 乎 與 學 生 本 身 的 背 景 有 關。雖 然，學 者 對 學 生 的 學 習 態 度 及 其 影 響 因 素 所 作 的 研 究 甚 多，
然 而 ， 究 竟 具 備 良 好 的 社 會 學 習 領 域 學 習 態 度 與 學 生 的 個 人 背 景 是 否 有 何 關 聯 ， 是 本 研 究 的 研 究 動 機 之 二 。
學 習 可 以 改 變 態 度 而 態 度 可 以 影 響 學 習 ， 綜 觀 國 內 有 關 國 小 社 會 學 習 領 域 的 研 究 ， 大 多 偏 向 理 論 性 的 教 育 目 標 或 課 程 設 計 ， 極 少 談 論 社 會 學 習 領 域 的 學 習 態 度 。 並 且 ， 國 內 針 對 學 習 態 度 的 研 究 ， 也 極 少 有 人 以 社 會 學 習 領 域 來 探 討 。 故 本 研 究 擬 藉 探 討 臺 北 市 所 轄 公 私 立 國 民 小 學 五 年 級 學 生 社 會 學 習 領 域 的 學 習 態 度 ， 進 一 步 了 解 影 響 學 生 社 會 學 習 領 域 的 因 素 ， 做 為 日 後 臺 北 市 教 師 教 授 社 會 學 習 領 域 時 之 參 考 。