社會學習領域學習態度的相關研究

第二章文獻探討

第三節社會學習領域學習態度的相關研究

壹、學習態度的相關研究

學者針對學習態度所作的相關研究甚多。然而，針對社會學習領域學習態度的研究則少之又少。因此，研究者將有關學習態度的相關研究整理歸納，期能藉此窺見社會學習領域學習態度之相關情況。研究者將相關研究列舉如下：

呂小翠 (2005)在 WebQuest學習活動之個案研究中，以國小五年級社會學習領域為樣本，研究結果認為大多數的學生具有專心學習的態度，但主動學習的態度稍嫌不足；其中，教學內容、教材的呈現方式、學習環境、座位安排與學生自主性的高低均會影響學生的學習態度；而學生的學習成果則會因教學的導引方式不同、個人學習習慣與學習態度而有所差異。

黃慧倫 (2007)在運用學習風格理論提升高年級學生社會領域學習態度及學習成就之行動研究中，其研究結果歸納如下：

一、運用風格豐富的教學策略於社會領域後，學生在社會領域的學習態度有提升。

二、設計風格豐富的社會領域教學活動，應建立課程的主題，以此為核心，儘量從學生的生活經驗出發，並依據「注重人際型」、「精熟型」、「自我表達型」或「理解型」的教學順序進行教學，如此才能有效改善學生對於社會領域的學習態度，並促使學習變得有「深度」，奠定學生堅固與持久的學習基礎，進而改善其學習成就。

林萩燕 (2007)在資訊科技融入社會學習領域教學之行動研究中，研究發現資訊科技融入社會學習領域教學的方式能改善學生的學習態度。

李宏仁 (2007)在國小社會學習領域教學之研究中，發現數位典藏融入社會領域教學能提高學童社會領域的學習態度。

李禎晏 (2005)在國小學童運用資訊科技於專題導向學習之行動研究中發現應用資訊科技於輔助社會學習領域專題導向學習上，能有助於提升學生專題導向式的學習能力、學習態度、合作小組溝通問題的解決及資訊科技使用能力上的培養，並增進了學生在面對問題解決時的表現。

黃朝凱 (2003)研究國小學童所知覺之班級氣氛、學習態度與創造傾向之現況。其研究結果發現不同性別、學校地區、班級規模、學校規模的學童在學習態度上有顯著差異存在。

黃信誠 (2003)研究以「社會資本（父母教育參與、父母行為管教）」、

「財務資本（物質設備、固定學習場所）」及「文化資本（參加藝文活動、喜愛音樂戲劇活動、喜愛傳統精緻文化活動、良好生活習慣）」等西方資本的概念來探討家庭教育資本對學生學習態度之影響，並比較雲嘉一般地區及偏遠地區國中生家庭教育資本及學習態度之差異。其研究結果歸納如下：

一、對於「良好學習習慣」，社會資本、財務資本、文化資本均有正向之影響力。

二、學生之背景變項必須透過某些家庭教育資本才會對學生學習態度產生影響力，且以社會資本及文化資本的影響力最大，而財務資本的影響力則是較小的，這可能意味著低下階層或偏遠地區文化不利的父母，可透過對子女的教育參與及管教，來做資本的兌換，以提高學生之學習態度。

李清榮 (2005)研究國小教師領導型態、學童班級氣氛、學童學習態度之關係。其研究結果歸納如下：

一、國小學童學習態度尚屬積極，但仍可再予加強。

二、市區、女童、班級人數少國小學童有較積極的學習態度。三、國小教師領導類型與學習態度有顯著正相關。

四、國小學童班級氣氛越好，對其學習態度有正面影響。五、國小學童良好學習態度，對教師領導有其正面影響。

六、國小教師領導類型與班級氣氛對學習態度有作有效預測力。

曾煥琦 (2005) 研究探討國中生涯發展教育課程學生學習態度與學習滿意度之關係。其研究結果歸納是南部地區國中學生因性別、學業成績、家長的職業、學校所在縣市、學校規模之不同，在生涯發展教育課程的學習態度上有顯著性差異。

林慧玉 (2006) 研究探討國小高年級學童物慾觀、學習態度、成就動機與學業成就之間的相關情形及模式探究。其研究結果歸納如下：

一、不同性別的國小高年級學童在學習態度上有顯著差異。

二、「物慾觀」負向且直接影響「學習態度」；「學習態度」正向且直接影響「學業成就」；「成就動機」正向且直接影響「學習態度」。

徐澤佼 (2006)研究高職學生個人不同背景因素在音樂學習態度的差異以及音樂科學習態度與音樂學習成效的關係。研究的結果歸納如下：一、高職女生在音樂科的學習態度較男生積極正向。

二、父母親教育程度不同的高職學生其音樂科學習態度具有顯著差異，其中父親及母親的教育程度屬於大學及研究所以上者，學生音樂學習態度較積極正向。

三、高職學生過去是否上過校外音樂才藝班其音樂學習態度具有顯著差異，有上過校外才藝班者音樂學習態度較積極正向。

吳登坤 (2008)研究嘉義縣市地區九年級學生校外數學補習經驗、數學學習態度、數學學習策略及數學學業成就間關係。主要結論如下：

一、在數學學習態度中，參加校外補習的九年級學生，其學習方法、學習計畫、學習習慣與學習慾望皆顯著優於未參加補習者。

二、補習時間較長的學生，在數學學習態度、學習策略、學業成就上皆顯著優於補習時間較短者。

綜合言之，學者在各領域對學生的學習態度所作之研究可見學生學習態度會影響學習狀況，而影響學生學習態度的因素更是廣泛，學者在學習態度的研究上，著墨甚多，但是專門針對國小學生社會學習領域的學習態度不多見。因此，本研究的重點即針對國小學生社會學習領域的學習態度及其學生背景變項所影響的情形進行探討。

貳、影響學習態度的因素

鉅。本研究將以學生本身的背景為變項，探究與學生的社會學習領域學習態度有何關聯，研究者將影響學生學習態度的因素分述如下：

一、性別

影響學習態度的眾多因素當中，性別一直是被研究的項目之一，從潘詩婷 (2002)研究大臺北地區國小學童的英語學習態度，發現國小女學生的英語學習態度比男生好。吳清宜 (2005)研究屏東師範學院學生學習態度及其影響因素，發現屏東師範學院學生的學習態度因性別的不同而有顯著的差異，而且女性學生的課業學習態度表現較男性學生積極。徐澤佼 (2006) 研究高職學生個人不同背景因素在音樂學習態度的差異，發現高職女生在音樂科的學習態度較男生積極正向。謝敏青 (2007)研究國中校外英語補習經驗、學校英語學習態度與英語學習成就之相關，發現女生的整體學校英語學習態度較男生積極正向。

此外，從黃朝凱 (2003)、張錦鶴 (2003)、李清榮 (2005)、曾煥琦 (2005)、

林慧玉 (2006)、溫素敏 (2007)與陳映糸 (2007)的研究中，均發現學生的性別與學生的學習態度有顯著相關，也發現女性學生在學習態度上比男性學生表現的好。大部分的研究均顯示女生之學習態度普遍優於男生。

二、社經地位

學生家庭社經地位的高低與學生父母有關，父母亦可透過對子女的教育參與及管教，提高學生的學習態度 (黃信誠， 2003) 。潘詩婷 (2002)在研究大臺北地區國小學童的英語學習態度時，以學生父母的教育程度及職業，將學生家庭的社經背景區分為低、中、高三類，並進行分析研究。研究發現高家庭社經地位學生的英語學習態度比低家庭社經地位學生好。

徐澤佼 (2006)研究高職學生個人不同背景因素在音樂學習態度的差異以及音樂科學習態度與音樂學習成效的關係，研究發現父母親教育程度不同的高職學生其音樂科學習態度具有顯著差異，其中父親及母親的教育程度屬於大學及研究所以上者，學生音樂學習態度較積極正向。

謝敏青 (2007)研究國中校外英語補習經驗、學校英語學習態度與英語學習成就之間的關係。研究發現家庭社經地位較高的學生在「對教學內容的態度」與「專心主動的態度」兩方面表現比低家庭社經地位的學生良好。

此外，黃信誠 (2003)、金武昌 (2004)、李清榮 (2005)、曾煥琦 (2005)、鄭招興 (2007)與溫素敏 (2007)的研究中，均顯示家長社經地位高的學生，在學習態度上優於社經地位低的學生。

然而，吳清宜 (2005)研究不同背景變項的屏東師範學院學生的學習態度。發現屏東師範學院學生的學習態度因父母教育程度的不同而有顯著的差異。父母教育程度愈低的屏師學生之學習態度表現較積極；反之，父母教育程度愈高的屏師學生，其學習態度之表現卻較不積極。

由上可知，學生的社經背景影響學生的學習態度甚鉅，本研究將採吳清宜 (2005)之研究方法，以學生父母教育程度為背景變項，探究與學生的社會學習領域學習態度有何關聯。

三、上安親班與否

徐澤佼 (2006)研究高職學生個人不同背景因素在音樂學習態度的差異。發現高職學生過去是否上過校外音樂才藝班其音樂學習態度具有顯著差異，有上過校外才藝班者音樂學習態度較積極正向。

溫素敏 (2007) 研究探討影響國中學生的重要他人，包含父母、導師、同儕與學生學習態度的關聯。發現學生是否校外補習對學生學習態度有影響。

謝敏青 (2007)研究國中校外英語補習經驗、學校英語學習態度與英語學習成就之間的關係。發現學生校外英語補習經驗與學校英語學習態度呈現正相關。

吳登坤 (2008)研究嘉義縣市地區九年級學生校外數學補習經驗、數學

在文檔中臺北市國小五年級學生社會學習領域學習態度之研究 (頁 39-46)

第二章 文獻探討

第三節 社會學習領域學習態度的相關研究