本 研 究 主 要 探 討 國 小 高 年 級 學 童 父 母 管 教 方 式 與 負 向 情 緒 經 驗 之 關 係。本章旨在闡述本研究的問題背景和動機、研究目的和待答問題，並說明 研究假設、相關名詞釋義與研究範圍與限制，共分為五節說明之。第一節為 研 究 問 題 的 背 景 與 動 機 ， 第 二 節 為 研 究 目 的 與 待 答 問 題 ， 第 三 節 為 研 究 假 設，第四節為名詞釋義，第五節為研究範圍與限制。
第一節 研究問題背景與動機
壹、研究問題背景
當大自然水庫的水位超過警戒線時，水庫就必須作調節性洩洪。而情 緒的處理過程，彷彿有一座情緒水庫，當負向情緒出現時就會存放在情緒 水庫之中，如果情緒水位累積到所謂的警戒線，個體就會開始出現脾氣暴 躁，無法適當控制情緒的情形。負向情緒是人們因某種讓自己不滿意的生 活事件發生之後所產生的不舒服感受；而情緒表達必須以不傷害別人、不 傷害自己等符合社會規範的方式表現之。因此，學習符合規範的紓解情緒 方式，是人類在社會化過程中逐漸學習而來的能力。孩子有負面的情緒時，
會很自然的以攻擊本能的方式來表現出情緒，倘若無法給孩子正確的情緒 教育，一旦情緒水位逼近或超過了警戒線，就可能因為無法控制而採用極 端的方式表現來紓解其情緒，就會造成不可磨滅的傷害和痛苦。
根據衛生署在2008年所公佈國人死亡統計數據中，2007年自殺死亡人數 有3933人，在國人十大死因中排行第九順位（衛生署，2008）。台北生命線 2007年 個 案 統 計 資 料 中 可 以 發 現 有 自 殺 意 圖 者 以 情 緒 困 擾 的 問 題 最 多 ， 占 38.4％（江文賢、周芳英，2007）。翻開報紙一件件因情緒發生的傷害事件 層出不窮，令人怵目驚心。花蓮玉里男子，酒後情緒失控拿木棍打死75歲老 父親（張益鈞，2007）；屏東科技大學傳出研究生疑似因為搶實驗室，上演 潑酸事件，讓校方感慨情緒管理要加強（民視新聞，2007年7月24日）。有一
位老翁和嘉義高中的學生相遇，雙方為了路權發生衝突，結果高中生以五字 經罵老翁，法官判決這名高中生要賠老翁2萬元，一時情緒控制不住，恐怕 損失的還是自己 (鄭榮文，2007) 。 因為一時情緒的影響而造成缺憾，或 許他們犯下大錯的成因極為複雜，但似乎都與情緒失控、喪失理智有關。而 這些事件的發生，往往是在重大的生活壓力下，對經濟生活之焦慮、不安；
或對夫妻關係的不滿、憤怒；或對子女學業成績的高度期待，以上種種不穩 之情緒毫無修飾地呈現，並用持續飲酒、抽煙、或嗑藥等來紓解其情緒困擾。
面對這些社會事件層出不窮，我們每個人的情緒處理能力似乎愈來愈糟了。
2002 年兒童福利聯盟文教基金會，曾針對台北、台中與高雄三都會區的 國小三到六年級學生進行抽樣，經常感到煩惱者佔百分之五十五。學生擔 心、困擾的事件包含個人、家庭、社會生活方面 （兒福聯盟，2002） 。可 見近半數的孩子是在充滿擔憂、恐懼、不滿、不確定的情緒與環境中成長。
況且當前家庭問題日益嚴重，家庭結構產生巨大變化，社會媒體又充斥不 良之資訊，使今日的孩子身處於壓力充斥與價值觀極為混沌的時代， 雖然 擁有優渥的物質生活，但挫折容忍度低，缺乏情緒察覺及情緒表達，一但 遇到不如意的事件，往往讓情緒過度壓抑或放縱，進而傷害自己或他人。
貳、研究動機
本研究者目前任教於國小高年級，在教育現場，時常接觸許多來自不同家 庭背景的孩子，隨著社會變遷，不同家庭型態的出現及資訊多元、媒體的 刺激，每個孩子表現的特質大不相同，有些孩子充滿自信，有著樂觀的正 向情緒；而有些孩子卻時常有退縮、自卑以及憤怒的情緒產生，不但如此，
有的孩子一旦負向情緒不堪負荷，就以極端的方式來引爆，除了影響教學，
對其他同學而言，「他們」有如不定時炸彈而心生恐懼，往往不知與「他們」
如何相處？逃避、閃躲是其他同學的自我保護方式，與「他們」人際關係 不佳的惡性循環下，常常引爆衝突，造成班級經營的困難。了解後都發現
「 他 們 」 的 負 向 情 緒 產 生 及 反 應 ， 都 和 他 們 的 家 庭 教 育 有 很 大 的 關 係 。 此一契機令研究者以國小高年級為研究對象，找出孩子的父母管教方式和 負向情緒的相關，為本研究動機之ㄧ。
在現實的世界裡，每個人對於事件發生的經驗不盡相同，觀看事件情
境的角度也相異，因此同樣一個問題、挫折，對於不同個人所產生的情緒 經驗和情緒反應也不一致。健康的情緒可以解決複雜的問題，並依照外界 不同程度與層次的壓力而讓情緒有所變換；反之，個體的情緒若發生失控 的現象，可能會發生身體不舒服，過度的緊張或情緒低落，不僅影響到個 人日常生活表現，也可能會導致偏差行為（洪嘉璜，2005）。兒童的成長過 程中，都會經歷許多正向與負向的情緒經驗，正向的情緒多半來自父母師 長的關愛、自我的成就；負向情緒經驗大多來自挫折、懲罰後的害怕、焦 慮、生氣。一個正向情緒經驗越多的孩子，可以有高度的學習，獲得良好 的人際關係，也會更有自信；反之，負向情緒越多的孩子，會不信任週遭 的環境，對人也會容易有懷疑和敵對，因此容易引爆衝突，造成傷害。兒 童的情緒智力自出生便不斷發展與成長，童年的經驗與教養是養成人類一 生情緒智力與特性重要時期（張美惠，1996）。因此兒童是學習認識及管理 情緒的重要時期，因為孩童的情緒經驗會影響未來的一生，此為研究動機 之二。
現今社會快速變遷以及家庭結構功能的轉變，其所引發的內在心理衝 突，都會間接、直接影響到個人情緒的表現。人是情感性的動物，個體的 情緒會受到周遭生活環境的人、事、物的變化而影響（張春興，1995）。家 是兒童成長最重要的啟蒙場所，在社會化的過程中，父母是兒童認同及學 習的典範，透過父母的管教方式，將價值觀、興趣、信念傳遞給子女，而 這些信念會間接影響子女對環境刺激判斷，從而影響其情緒發展（李雪禎，
1996）。所以影響情緒的諸多因素中，父母對子女管教方式與子女的心智、
人格、情緒及生活適應有很大影響。父母若持著忽視、拒絕、不關心消極 的管教態度，孩子則容易在生活中遭遇挫折及困難，易表現出自卑、退縮 等非社會化的行為，情緒表現亦不穩定（羅佳芬，2002）。心理學家 Freud 的人性觀是決定論的論調，認為人類行為的其中一部分會受到兒童早期心 理因素的影響（陳美芝，2006）。兒童早期經驗受到父母管教方式的影響，
也會奠定其日後在情緒自我掌控或解讀他人的情緒的基礎，可見父母管教 方式對孩童情緒是有影響的，此為研究動機三。
環顧當前之相關研究，國內學者針對父母管教方式和負向情緒經驗研 究相當缺乏（李雪禎 1996；陳美芝 2006），前者是針對高高屏地區國小學
童研究情緒經驗和父母教養方式及利社會行為三者關係；後者研究青少年 的情緒經驗與父母管教關係。而專門探討負向情緒經驗的研究占少數（洪 嘉璜，2005；劉方，2000），其中前者是探討高中生負向情緒經驗之分析研 究；後者是探討國小學童負向情緒感受、同儕接納與因應方式的關係。因 此本研究將針對負向情緒經驗做深入的探討。本研究動機之四，是探討國 小高年級學童其父母管教方式與負向情緒經驗的相關。