第一節 問題背景
動作行為學 (motor behavior) 包括動作學習 (motor learning)、動作控制 (motor control) 及動作發展 (motor development) ，其中動作學習 (motor learning) 是指個體經 由練習及經驗，使得動作產生相對持久改變的過程 (Schmidt & Lee, 2011)，而在動作學 習中領域中，Adams (1971) 的閉鎖環理論 (Closed-loop Theory) 強調回饋對於動作學習 的重要性，也就是利用產生動作的肢段回饋與試作之後的結果獲知 (knowledge of results, KR)，即知覺痕跡 (perceptual trace)，搭配記憶痕跡 (memory trace)，產生正確的動作。
Schmidt (1975) 藉由突破閉鎖環理論中未能釐清慢速及快速動作在動作學習的差異，
提出基模理論 (Schema Theory) ，其中回憶基模 (recall schema) 是利用過去動作經驗，
負責動作產生；而確認基模 (recognition schema) 則在動作完成後進行內在回饋的評估，
兩者相輔相成，逐漸修正動作，有助於動作學習。
而回饋是指透過感覺系統提供和動作相關的訊息，包括在工作過程中自我知覺的內 在 (inherent) 回饋及外界給予的擴增 (augmented) 回饋，「結果獲知 (knowledge of results)」即屬於擴增回饋，由於結果獲知包含訊息、引導、與動機的功能，使學習者達 成目標 (Salmoni, Schmidt, & Walter, 1984)，是動作學習研究中的重要變項之一 (Schmidt
& Lee, 2011)。
在擴增回饋的研究中，研究者利用環境或工作的改變，減少實驗參與者獲得的回饋，
並 操 弄 口 語 (verbal) 或 最 終 (terminal) 結 果 獲 知 ， 以 瞭 解 回 饋 對 學 習 者 的 影 響
(Schmidt & Lee, 2011)。亦有研究探討結果獲知的安排對於動作學習的影響，例如：結果 獲知的出現頻率。「引導假說」(guidance hypothesis) 指出高頻率的回饋對於立即的表現 有正向的幫助，但是較不利於長遠的學習，較低頻率的回饋則反之 (Salmoni, Schmidt, &
Walter, 1984)，可能原因是結果獲知可以引導學習，但是易造成學習者過度依賴擴增回 饋，反而降低注意其他有助於學習的訊息，進而負面的影響保留或遷移測驗的表現 (Swinnen, 1996)。
結果獲知除了以頻率的安排作為研究主題之外，Buekers, Magill, and Hall (1992) 則 根據閉鎖環理論，設計錯誤結果獲知 (erroneous knowledge of results) 的研究，發現結果 獲知會引導學習者朝向研究者設定的目標學習。Buekers, Magill, and Sneyers (1994) 進一 步探討給予不同回饋的安排及頻率對動作學習的影響，結果發現錯誤結果獲知的出現頻 出自我效能是指人們對成功完成一件工作的知覺。Holloway, Beuter, and Duda (1988) 在 重量訓練課程中的問卷調查發現，參與者在不同階段的自我效能不同，顯示自我效能在 學習及訓練的影響。在回饋和自我效能研究中，Saemi, Porter, Ghotbi-Varzaneh, Zarghami, and Maleki (2012) 發現如果在表現好的試作後提供參與者回饋，動作學習及自我效能皆
Lewthwaite, 2012)。
有研究者利用不同的回饋時機 (Saemi, Porter, Ghotbi-Varzaneh, Zarghami, & Maleki, 2012)、提升學習者預期表現 (Wulf, Chiviacowsky, & Lewthwaite, 2012) 及自我控制 (self-controlled) 回饋 (Chiviacowsky, 2014; Wulf, Chiviacowsky, & Cardozo, 2014; Wulf, Chiviacowsky, & Drews, 2015) 的實驗設計，皆發現可以提升自我效能，並有助於動作學 習。
回饋會影響自我效能及學習，不同的回饋安排將會改變學習者的自我效能及學習，
隨著學習者對於動作學習的自我效能遞增，可增加動機及持續練習的想法 (Bandura, 2012)，對於動作學習有正面的影響。而 Piaget (1954) 提出適應 (adaptation) 是指個體的 認知結構或基模經由不斷的同化 (assimilation) 與調適 (accommodation) 而改變的心理 歷程，Choi, Qi, Gordon, and Schweighofer (2008) 發現以不同適應練習量及適應難度的實 驗設計有助於學習者的動作學習，因此當提供參與者正向適應式結果獲知，其自我效能 的正面影響尚未被檢驗，且未知在給予正向適應式結果獲知的實驗處理下，自我效能是 否能預測學習，因此，本研究提供正向適應式結果獲知，並請參與者評估自覺自我效能，
為了瞭解正向適應式結果獲知是否可以提升自我效能及動作學習，且自我效能是否亦可 預測動作學習。
第二節 研究問題
依據上述的問題背景，本研究主要探討不同條件的結果獲知對於個體在執行空間性 工作的自我效能與動作學習是否有所助益，提出三個研究問題如下：
研究問題一：正向適應式結果獲知是否會改變動作表現的自我效能程度？
研究問題二：正向適應式結果獲知是否有助於動作學習？
研究問題三：正向適應式結果獲知安排下的自我效能程度是否能預測動作學習？
第三節 研究範圍、限制與假定
（一）研究範圍
本研究以矢狀軸伸展工作檢驗女性成年動作初學者，在非慣用手空間性移動工作的 回饋安排下所產生的動作學習效應，所得之研究結果需避免過度推論至其他條件或工作，
因此其他技能類型的動作及其他年齡層個體並不在本研究探討範圍內，且並未探討性別 差異。
（二）研究限制
本研究設計的錯誤結果獲知僅限利用於線性移動儀，其他實驗工作例如：豆袋投擲 工作、動覺測量儀等空間配置非以公分為單位之空間性動作，其產生的動作表現與學習 可能不同。
（三）研究假定
本研究的基本假定是實驗參與者在實驗期間的每一次試作都是盡力完成，且利用研 究者提供的回饋訊息來修正自己的動作表現。
第四節 名詞解釋
（一）錯誤結果獲知 (erroneous knowledge of results)
結果獲知是口語化的外在回饋訊息，屬於量的回饋 (Schmidt & Lee, 2011)。錯誤結 果獲知是提供學習者和動作表現不相符的結果獲知 (Cummings, Schwab, and Rosen, 1971)，可分為常數型錯誤結果獲知及倍數型錯誤結果獲知。
（二）適應式結果獲知 (KR with adaptation)
Piaget (1954) 的 認 知 發 展 理 論 (Cognitive-developmental theory) 中 提 到 適 應 (adaptation) ，指個體因為同化 (assimilation) 與調適 (accommodation) 而不斷改變的歷 程，Choi et al. (2008) 亦以不同適應練習量及適應難度探討學習者動作表現與學習，本 研究的結果獲知設計參考錯誤結果獲知的相關文獻後，提出正向/負向適應式結果獲知，
此二種結果獲知在質的分類屬於錯誤的結果獲知，但是由於設計不同於錯誤結果獲知的
典範，適應式結果獲知是隨著試作次數增加及參與者的動作表現而改變，因此命名為正 向適應式結果獲知 (KR with positive adaptation) 及負向適應式結果獲知 (KR with negative adaptation)。
（三）自我效能 (self-efficacy)
指學習者可以成功完成工作的知覺， 為在特定情境下能夠完成工作的自信心 (Bandura, 1977)。本研 究 參考 Bandura (2006) 的建議 在題目中利 用 「 自信心 (self-confidence)」幫助參與者判斷自我效能。
（四）動作表現 (motor performance)
動作表現是指個體可被觀察的自主性動作，會受動機、覺醒水準、疲勞與身體狀況 動作結果和目標的距離，此方法是測量動作的準確性(Schmidt & Lee, 2011)。本研究為測 量空間移動性工作動作的準確性。絕對誤差的公式如下：
AE = ∑|𝑥𝑖− 𝑇|/𝑛
𝑛
𝑥=𝑖
式中 xi = 某次試作結果，T = 試作目標，n = 試作次數。
（七）變異誤差（variable error，簡稱 VE）
變異誤差是計算實際動作距離和個人整體平均動作距離的差異，比較動作結果和個 人整體動作的平均數，此方法是測量動作的穩定性 (Schmidt & Lee, 2011)。本研究為測
量空間移動性工作動作的穩定性。變異誤差的公式如下：
VE = √∑(𝑥𝑖 − 𝑀)2/𝑛
𝑛
𝑥=𝑖
式中 xi = 某次試作結果，M = 試作結果平均， n = 試作次數。
第五節 研究的重要性
本研究屬於動作學習的研究範疇，為了探討學習歷程中不同條件的結果獲知對個體 自我效能與動作學習的影響。過去研究大多探討練習安排及回饋實施對於動作學習的影 響，直到自我控制回饋 (Janelle, Kim, & Singer, 1995) 的議題之後，以學習者為主體的學 習者心理變項研究逐漸出現，探討結果獲知產生的自我效能及動作學習效應，亦為重要 的議題之一。
在動作學習的過程方面，過去研究多僅探討獲得期之後的自我效能，說明自我效能 對於學習有影響，但無法得知結果獲知在動作學習過程中產生的自我效能變化，因此本 研究以正向適應式結果獲知是否有助於提升學習者的自我效能與動作學習為議題進行 探討。
第貳章、理論基礎與文獻探討
本章理論基礎與文獻探討，分為：第一節、錯誤結果獲知的文獻探討；第二節、自