研究倫理

參考許多談論研究倫理相關的資料後，大致上可將國內外學者對於該議題的 原則歸納成三點：一、尊重個人原則。二、善意／不傷害原則。三、正義原則。

在本研究計畫中，人是最主要的研究對象，尤其以偏鄉兒童來說，較容易具有家 庭功能薄弱、成長背景變化多、教育資源欠缺，導致學習成效低落…等亟欲需被 加以保護的個人特徵因素。因此本論文在各項資料及論述上，涉及談論到個人 時，應以代號表示之的匿名書寫。

此外，筆者在研究過程中，亦有進入毛毛蟲基金會工作的歷程，對於內容及 需引用的各項資料中，可能牽涉到屬於內部之機密，也應遵守迴避不露出之原 則。對於根據親身經歷之所見所聞，應多以客觀不偏頗的態度，將相關事件的發 生及看法，忠實陳述表示為基本原則。

第參章 NPO 閱讀推廣成效之解析

本章將根據在研究進行期間，實際參與帶領後的各項記錄及觀察所見所聞進 行書寫。在第一節中，著重與學員(童)的互動關係，以第一人稱角度來進行論述，

NPO 組織及參與其中的人員，在本研究的預設提問中，如何忠實地呈現出最真 實的一面。第二節將根據訪談相關人士所得之內容，包括有：NPO 組織發展上 會遇到瓶頸及改善期望、如何與主流教育制度共處、閱讀陪伴計畫對參與的每個 人有著什麼改變……等幾個議題方向加以探究。

第一節 參與觀察後的發現與分析

本次研究因筆者個人因素致使進入大武教會的時間，比提出計畫時來得久，

以 2012 年 4 月到 2013 年 5 月為主要較有規律的參與過程，共計有 28 場次的閱 讀陪伴計畫活動進行，如下表所列。

NO. 日期 型式 長度 主題安排 01 2013.04.10 閱讀課 1.5hrs 上街買東西，算錢 02 2013.04.17 閱讀課 1.5hrs 家人關係，阿公阿媽 03 2013.05.01 閱讀課 1.5hrs 食-野菜

04 2013.05.15 閱讀課 半天 認識食材、傳統食物 DIY 05 2013.05.22 閱讀課 1.5hrs 住-房子構造

06 2013.05.29 閱讀課 1.5hrs 我的家鄉、討論家鄉之美 07 2013.06.05 閱讀課 半天 拜訪傳統部屋

08 2013.07.26 豐年祭 半天 認識家鄉傳統文化 09 2013.07.31 閱讀課 1.5hrs 家(房子)的重要性 10 2013.08.16 102 年紅會假日閱讀營 半天

《現在工作中》、司機的工作、

“做“公車 11 2013.08.17 102 年紅會假日閱讀營 全天

公車逛村子、廚師的工作、

水果湯 DIY

12 2013.09.07 102 年紅會假日閱讀營 全天 甜點師傅的工作、演員的工作

13 2013.09.11 102 年紅會假日閱讀營 半天 職人來了

14 2013.09.18 閱讀課 1.5hrs 節慶活動：中秋節 15 2013.09.25 閱讀課 1.5hrs 行-交通工具 16 2013.10.09 閱讀課 1.5hrs 行-交通工具

17 2013.10.16 閱讀課 1.5hrs 行-如何安排去旅行 18 2013.10.19 市區之旅 全天 出發去台東

19 2013.10.30 閱讀課 1.5hrs 衣-傳統服裝文化 20 2013.11.06 閱讀課 1.5hrs 衣-穿著禮儀 21 2013.11.27 閱讀課 1.5hrs 節慶活動：感恩節 22 2013.12.18 閱讀課 1.5hrs 節慶活動：聖誕節 23 2014.01.20 閱讀課 1.5hrs 出門旅行的準備 24 2014.01.23 搭高鐵去旅行活動 全天 公益贊助活動 25 2014.01.24 搭高鐵去旅行活動 全天 公益贊助活動 26 2014.02.26 閱讀課 1.5hrs 惜福、說謝謝 27 2014.04.23 觀察 1.5hrs 活動帶領人員更動 28 2014.05.04 道別 半天 故事總有結束的時候

表 3 2013-2014 年閱讀陪伴計畫-大武場次活動列表

每一個活動及研究計畫一樣，都會有其進行的歷程，本小節將依「事前、事 中、事後」的三階段來進行書寫，期望能為這段研究過程，留下記錄。

壹、故事要開始囉：「很久很久以前，……」－活動開始前的各項準備 一、提案階段及活動帶領人的心態準備

毛毛蟲基金會以「後山探索．閱讀點燈」為名稱，向中華民國紅十字會總會 提出專案經費之申請。2011 年提出提出以三年做為一整體規劃，從持續提供災 區兒童、成人的心靈陪伴，進行期望在心理復健與閱讀思考能力上能有所成長。

2011 年「會思考」、2012 年「愛閱讀」、2013 年「會生活」的年度主題設計，而 每位活動帶領人，循序漸進地透過閱讀文本的選擇，搭配活動的進行，讓參與的 學童能先慢慢的將心靈層面先安定下來，建立其歸屬感，並不設定在一開始就將

自己的角色定位是「閱讀推動者」。這樣的架構設計，完全表現著毛毛蟲基金會 的態度，尊重每位孩子是一個獨立的個體，不因今天對他有所需求，而硬是要規 範其採取其他人覺得對的方法，「閱讀」只是一個輔助的工具、方式，絕不會是 在加入每個地點時，急迫地想達到的目的。

筆者從 2012 年暑假開始，第一次到大武教會課輔班帶閱讀營，那是較短暫 的為期一星期活動，本以為那就是一個短暫的緣份，也或許是許多的因緣際會的 促成，讓本研究得以在大武教會課輔班及毛毛蟲基金會的許多人協助之下，得以 順利展開。

如上所言，2013 年的專案計畫以「會生活」做為全年度的活動設計主軸，

配合孩童的學校作息，本年度欲進行的期間切成三個區段，兩個學期及暑假期 間，年初與其他夥伴會進行討論，交換各自的想法。「會生活」的概念，我們預 計讓參與孩童能夠去認識日常生活中，怎麼打點自己的生活，怎麼和週遭的人事 物有著融洽的相處模式…等方向去思考，怎麼安排這一年的活動推展。

二、與計畫中有相關的人士，建立良好關係

本研究的開始，其實也是一個年度的閱讀計畫的啟動。事前的準備作業中，

和本研究進行有相關的組織及人員，必須能建立起良好的關係，這其中涵括毛毛 蟲基金會的成員 (包含管理者、工作人員、活動帶領人員等)、大武教會課輔班 的成員 (包含教會人員、部落媽媽、孩童)。而他們在本研究中分別有著以下的 重要性：

(一) 毛毛蟲基金會-台東圖畫作家。

自成立後，最主要的會務工作即在推展以紅十字會專案計畫為主要的各項 專案計畫之順利進行，因此在本研究進行過程中，除了提供筆者在無論是 圖書資料、合作對象的熟識、以及活動設計安排上的諮詢外，更重要的是 確保專案能如期進行的監督之責。

(二) 大武教會課輔班的靈魂人物，社工老師：曾美綺小姐。

在本研究中，有著舉足輕重、不可獲缺的角色，對筆者的幫助最為直接。

其過去擔任大武鄉原住民家庭服務中心社工人員一職，使得她對於大武部 落中的每個家庭是最了解，同時也最不放心不下其中的每位孩童。她猶如 一場足球比賽中背號 1 號的守門員，嚴格篩選把關每一個提出想進入大武 部落進行的專案活動；而同時，每次的活動要進行前，也都必須靠曾美綺 老師，去一一通知、叮嚀、確認該出現的孩童，是否都有如期前來，不只 對於孩童的號召，部落媽媽對其的信任，可說是她的一句話、勝過我們的 千言萬語。毛毛蟲基金會在大武部落中的專案推動能夠成功，以人的凝聚 力來說，她必然是那個最重要的關鍵角色。

(三) 大武國小學童。

本研究計畫搭配毛毛蟲基金會閱讀陪伴計畫進行的這段期間，較為固定會 參與的孩童約在 10-12 位，以三到六年級為主，其中隔代教養、單親家庭 之背景，約占了 7 成。雖然多數成員的家庭功能並不完備，但仰賴著學校、

部落社區及教會等多方管道的補強下，多數的參與孩童其學習及口語表達 能力並不弱，而在排灣族的民族習性中，長幼有序、以優帶弱的觀念是非 常顯著的表現在孩童之間的秩序當中。

三、活動規劃的討論，書寫成設計文件的重要性

而就和學校內的教學要有教案一樣，每次的閱讀活動是應該能有完全一份活 動設計的。這部份的要求，毛毛蟲基金會給予較大的操作彈性，在確認完成 全期的活動安排主軸後，就讓每個據點的主要帶領人員，能自由去發揮、並 未強制要求需有制式的活動設計教案。藉由文件的建立書寫，能讓天馬行空 的討論，能擬成一份具結構性的參考資料，對於活動帶領的過程，能隨時檢 核是否有達到預期的目標，亦能立即進行調整等，透過書寫，是一種將思考 做整理的過程，以下將節錄本研究期間的其中兩份略有不同的活動設計單：

○○國小閱讀營活動設計單

中高年級：偵探戲劇表演坊

閱讀方案設計單 09:00-09:40

(10mins) 集合、活動人員自我介紹

09:40-09:45 (5mins) 09:45-09:55

(10mins)

＊請跟我這樣做：

主持人根據「青蛙與男孩」內容說故 事，讀到身體器官、肢體動作時，學 員就必須 做出這個動作或情境，藉 此了解自己的身體構造。

09:55-10:10 (15mins)

＊分組遊戲：

1.依年級進行分班 (一～三、四～六) 圍

成兩小圈。

2.每位學員說出：「大家好，我是○○○(姓 名，今年××歲，你可以叫我○○○(自取 外號)。

3.由帶領員先行往前幾步，叫某位學員 外號，並去站在其位置上，被點到的 人必須立即反應叫下位學員外號，並 走到其位置，自然完成不排序的位置 交換。

4.與左右學員兩兩成一組，並再次介紹 自己，即為接下來各項課程的小組 後，最後再以鏡子遊戲結束此段活動 進行。

表 6 閱讀方案設計單-認識自己

貳、故事進行中：「然後呢？然後呢！」－活動進行中的師生互動 「閱讀陪伴」其實是一個標語、一個精神，它並沒有所謂的 SOP 標準進行 流程。將其拆成「閱讀」、「陪伴」兩個名詞來評論，是基於某特定情況下或狀況 發生後，某特定族群中的人，需要對其有所陪伴，而閱讀是一種型式。舉例來加 以驗證上述之觀論：初生嬰兒因為對於陌生的環境會感到恐懼，會本能性的發出 哭聲，以吸引照顧者的注意，此時會適時提供，像是奶嘴、牛奶、衣被等能夠加 以安撫之工具，但最重要的關鍵是來自於陪伴。因此，筆者亦是研究者的身份，

運用參與觀察的方法來研究，在某種程度上並不完全有做到，最大原因是因為並 未直接住進當地、常駐於此，因此無法從旁觀察，甚至是也能提供隨時能夠給予 陪伴的情況加以記錄。有這樣的現實條件限制，折衷的辦法即是仍採特定時間，

以有主題式的活動安排來進行。

然而，我們對於孩童來說，是學校課堂外的另一群成人，為了能拉近與他們

然而，我們對於孩童來說，是學校課堂外的另一群成人，為了能拉近與他們