第二章 文獻探討
第四節 研究步驟
第一節 研究設計與架構
根據前述問題背景、研究目的、研究問題與假設、文獻探討之結果，研究者 綜合相關理論與研究，設計了本研究之架構，分別以受試者不同個人背景變項與 工作環境變項為自變項，再以特殊教育專業變項為依變項加以探討。
一、個人背景變項：
分別為 1.擔任職務。2.教師性別。3.教師年齡。4.教學年資。5.教師學歷。6.
特殊教育專業背景。7.接觸特教學生經驗等七項。
二、工作環境背景變項：
分別為 1.學校規模。2.學校設立特教班狀況。3.任教年段。4.班級人數等四項。
三、特殊教育專業部份則包括三大層面：
1.特殊教育專業知能、2.特殊教育專業態度、3.特殊教育支援服務。
受試者依特殊教育專業各層面之實際現況，在研究問卷中填答。期盼能 藉由受試者填答問卷所得到的結果，探討各變項間是否有所差異，並了解其 差異之情形；另分析不同的個人背景及工作環境背景因素與普通班教師特殊 教育知能、專業態度與所需支援服務間的預測效力，以作為日後相關單位落 實特殊教育之參考。本研究之研究架構圖，如圖 3-1 所示。
個人背景變項 1.擔任職務 2.教師性別 3.教師年齡 4.教學年資 5.學歷
6.特殊教育專業背景 7.接觸特教學生經驗
1.特殊教育專業知能
2.特殊教育專業態度
3.特殊教育支援服務 工作環境背景變項
1.學校規模
2.學校設立特教班狀況 3.任教年段
4.班級人數
自變項 依變項
普通班教師教專業知能、專業態度與所需支援服務之研究
問卷調查
圖 3-1 研究架構圖 茲將研究架構中之重要變項內涵分述如下：
一、個人背景變項部分包括：
(一)擔任職務：本研究將普通班教師擔任職務分為：1.教師兼行政(含主任與組 長)；2.教師(含級任與科任)等二組。
(二)性別：本研究將普通班教師性別分為：1.男性；2.女性等二組。
(三)年齡：本研究將普通班教師年齡分為：1. 30歲以下；2.31～40歲；3.41～50 歲；4.51歲以上等四組。
(四)教學年資：本研究將普通班教師年資分為：1. 5年以下；2. 6～15年；3.16～
25年；4.26年以上等四組。
(五)教師學歷：本研究將普通班教師學歷分為：1.研究所畢業(含研究所四十學 分班)； 2.師範大學、師範學院、教育大學畢業；3.學士後師資班結業(一般 大學教育學程班)；4.師專、師範學校畢業等四組。
(六)特教專業背景：本研究將普通班教師專業背景分為：1.特殊教育系(所、組) 畢業；2.學士後特殊教育師資班(學分班)；3.曾修習特教三學分或特教知能
研習54小時以上；4.無，僅具一般合格教師資格(從未修習特教學分)等四組。
(七)有無接觸特教學生經驗： 本研究將教師有無接觸特教學生經驗分為：1.有 接觸過；2.沒有接觸過等二組。
二、工作環境變項部份包括：
(一)學校規模：本研究將普通班教師任教學校之學校規模分為1. 12班以下 2. 13~24班 3. 25~48班 4. 49班以上等四組
(二) 學校設立特教班狀況：本研究將普通班教師任教學校分為 1.有設立特教 班；2.沒有設立特教班；3.無，但設有身心障礙資源班等三組。
(三)普通班教師任教年段分為：1.低年級；2.中年級；3.高年級等三組。
(四)普通班教師任教班級人數：1.10 人(含)以下；2.11～25 人；3.26～35 人等三組。
表 3-1 研究架構之重要變項內涵一覽表
類別選項 1 2 3 4
擔任職務 教師兼任行政 一般教師
性別 男性 女性
年齡 30 歲以下 31～40 歲 41～50 歲 51 歲以上
教學年資 5 年以下 6～15 年 16～25 年 26 年以上
學歷 研究所以上(含研
究所四十學分班)
師範大學、師範學 院、教育大學
學士後師資班(一 般大學教育學程 班
師專、師範學校
特教專業背景 特殊教育系(所、
組)畢業
學士後特殊教育 師資班(學分班)
曾修習特教三學 分或特教知能研 習 54 小時以上者
無，僅具一般合格 教師資格(從未修 習特教學分) 接觸特殊學生經
驗 有 沒有
學校規模 12 班以下 13~24 班 25~48 班 49 班以上
學校特教班設立 狀況
無，但有身心障礙 有設立特教班 沒有設立特教班 資源班
任教年段 低年級 中年級 高年級
班級人數 10 人(含)以下 11～25 人 26～35 人
三、特殊教育專業涵養相關現況
(一)特殊教育專業知能
本研究援用黃延圳(2005)所設計「普通班教師特教專業知能、專業態度 與所需支援服務之調查問卷」，所指普通班教師特教專業知能相關向度包 括：1.具備特殊教育理念；2.具備特教學生課程實施與診斷之能力；3.有效 經營融合教育班級之教室管理；4.能與學生家長建立良好之親師合作關係；
5.適度運用特殊教育專業團隊之合作。
(二)特殊教育專業態度
本研究援用黃延圳(2005)所設計「普通班教師特教專業知能、專業態度 與所需支援服務之調查問卷」，所指普通班教師特教專業態度相關向度包 括：1.教師對特殊教育的信念；2.教師對特殊教育的熱忱；3.教師對特殊教
育的責任感；4.教師對特殊教育的教學態度。
(三)特殊教育支援服務需求
本研究援用黃延圳(2005)所設計「普通班教師特教專業知能、專業態度 與所需支援服務之調查問卷」，所指普通班特教支援服務相關向度包括：
1.行政支援方面；2.教學支援方面；3.評量支援方面；4.態度認知方面。
第二節 研究對象
本研究對象為任教於桃園縣公立國民小學普通班教師，所需資料係以問卷調 查法(questionnaire survey research)蒐集而來，調查國民小學普通班教師對特殊教育專 業知能、專業態度及所需支援服務。研究者以九十七學年度桃園縣公立國民小學 任教於普通班教師為母群體來進行問卷調查，依據桃園縣教育處資料統計，九十 七學年度桃園縣國民小學任教於普通班教師人數約8148人(不含實習和代課教 師)，為求統計數據能體現客觀性，樣本係採分層取樣方式，從十三個鄉鎮市之公 立國民小學中，以學校為抽樣單位，依規模大小區分四種類型，並隨機抽出各類 型學校，共發出750份問卷，剔除填答不合格者，回收有效問卷總計有676份(表3-1)。
表3-2正式問卷回收一覽表
所在鄉鎮 學校名稱 班級數 學生數 特教班 資源班 發出樣本 回收有效樣本
桃園市 永順國小 19 567 10 9
成功國小 37 1128 ˇ ˇ 28 25
ˇ
61 2115 20 16
建德國小
ˇ
60 2076 20 18
大業國小
12 343 10 9
八德市 廣興國小
16 408 12 8
霄裡國小
42 1385 20 20
八德國小
ˇ
65 2165 22 20
大勇國小
大成國小 93 2886 ˇ ˇ 42 39
中壢市 中壢國小 30 864 ˇ ˇ 20 19
34 1120 16 15
大崙國小
34 1073 20 20
忠福國小
表3-2正式問卷回收一覽表(續)
所在鄉鎮 學校名稱 班級數 學生數 特教班 資源班 發出樣本 回收有效樣本
平鎮市 東勢國小 24 694 ˇ ˇ 12 12
復旦國小 44 1368 25 20
北勢國小 49 1559 ˇ 25 22
新屋鄉 笨港國小 6 117 6 5
永安國小 18 510 15 12
新屋國小 55 1727 ˇ ˇ 18 15
楊梅鎮 楊明國小 31 955 ˇ 20 20
楊心國小 38 1214 ˇ 15 14
楊梅國小 49 1535 ˇ ˇ 15 15
瑞梅國小 24 696 12 10
龜山鄉 大坑國小 10 217 6 6
幸福國小 38 1220 12 10
文欣國小 19 552 20 20
龜山國小 49 1570 ˇ ˇ 25 22
龍潭鄉 龍源國小 12 249 ˇ 6 6
潛龍國小 41 1278 ˇ 15 15
石門國小 44 1412 ˇ 20 16
龍潭國小 41 1284 ˇ ˇ 18 15
大溪鎮 內柵國小 12 274 ˇ 15 13
福安國小 17 422 12 10
員樹林國小 39 1264 22 19
僑愛國小 55 1742 ˇ ˇ 20 20
觀音鄉 育仁國小 11 255 ˇ 6 5
上大國小 16 476 10 10
草漯國小 40 1451 ˇ ˇ 15 15
新坡國小 43 1343 ˇ ˇ 15 15
蘆竹鄉 新莊國小 6 337 ˇ 6 6
山腳國小 15 418 9 7
大竹國小 54 1739 ˇ 15 14
大園鄉 圳頭國小 12 266 12 12
溪海國小 17 485 17 15
果林國小 29 888 ˇ ˇ 10 10
大園國小 75 2494 ˇ ˇ 20 14
復興鄉 巴崚國小 6 56 7 6
霞雲國小 6 66 7 6
三民國小 6 117 ˇ 7 6
合計 1562 48380 750 676
有效回 收率
90.13％
第三節 研究工具
本研究係瞭解桃園縣公立國民小學普通班教師特殊教育專業知能、專業態度 與支援服務需求之現況，並採用黃延圳(2005)所編製之『普通班教師特殊教育專業 知能、專業態度與所需支援服務』之調查問卷，經徵求編製者同意引用並進行部
份編修後施測，作為蒐集資料的研究工具，調查普通班教師在教學過程中對身心 障礙學生教學與輔導的特教專業概念及所需支援服務之現況。根據研究結果提出 改進建議，期盼能作為相關主管教育機關與學校行政單位提升普通班教師特教教 學知能之參考。
一、問卷內容
本問卷主要內容分為兩部分，第一部分為國小普通班教師基本資料，內容 又區分為個人背景變項與工作環境變項。在個人背景變項部份包括擔任職務、
教師性別、教師年齡、教學年資、教師學歷、特殊教育專業背景、接觸特教學 生經驗等。
(一)擔任職務：本研究將普通班教師擔任職務分為：1.教師兼行政(含校長、主 任與組長)；2.教師(含級任與科任)等二組。
(二)性別：本研究將普通班教師性別分為：1.男性；2.女性等二組。
(三)年齡：本研究將普通班教師年齡分為：1. 30歲以下；2.31～40歲；3.41～50 歲；4.51歲以上等四組。
(四)教學年資：本研究將普通班教師年資分為：1. 5年以下；2. 6～15年；3.16～
25年；4.26年以上等四組。
(五)教師學歷：本研究將普通班教師學歷分為：1.研究所畢業(含研究所四十學 分班)；2.師範大學、師範學院、教育大學畢業；3.學士後師資班結業(一般 大學教育學程班)；4.師專、師範學校畢業等四組。
(六)特教專業背景：本研究將普通班教師專業背景分為：1.特殊教育系(所、組) 畢業； 2.學士後特殊教育師資班(學分班)結業；3.曾修習特教三學分或特 教知能研習54小時以上者；4.無，僅具一般合格教師資格(從未修習特教學 分)等四組。
(七) 有無接觸特教學生經驗： 本研究將教師有無接觸特教學生經驗分為：
1.有接觸過；2.沒有接觸過等二組。
在工作環境變項部份包括：
(一)學校規模：本研究將普通班教師任教學校之學校規模分為1. 12班以下 2.
13~24班 3. 25~48班 4. 49班以上等四組
(二) 學校設立特教班狀況：本研究將普通班教師任教學校設立特教班狀況分為
12,13,14,15 4 教室管理
專業知能
16,17,18,19,20 5 親師合作
21,22,23,24,25 5 專業合作
26,27,28 ,29,30 5 特教信念
31,32,33,34,35 5 特教熱忱
特教責任感 36,37,38,39,40 5
專業態度
41,42,43,44,45 5 教學態度
46,47,48,49,50 5 行政支援方面
51,52,53,54,55 5 教學支援方面
評量支援方面 56,57,58,59,60 5
所需支援服務
61,62,63,64,65 5 態度認知方面
足以顯示本問卷的信度良好。
四、效度考驗：
根據黃延圳(2005) 研究步驟，問卷送請三位特殊教育學者及十位國民小 學資深教師，請其就問卷內容之適切性提出修正建議，評鑑建構問卷的內容 效度。因此，本問卷具有其內容效度。
第四節 研究步驟
研究問卷發放採取分層取樣方式，選取樣本為九十七學年度任教於桃園 地區公立國民小學普通班教師。藉由問卷調查方式實地蒐集資料，爾後再進 行統計分析，在蒐集調查程序實施步驟大致可分為以下五個步驟：
一、決定研究方向
蒐集並閱讀國內外論文、期刊、書籍等相關文獻，擬定論文研究的主題。
二、選定調查工具
依據研究目的與文獻探討結果，經與指導教授討論徵得原編訂者同意，
決定採用黃延圳(2005)所編製之『普通班教師特殊教育專業知能、專業態度與 所需支援服務之調查問卷』，參酌文獻將自變項加以編修之後進行施測。
三、正式問卷調查
在研究問卷寄發前，事先聯繫各校教務主任，透過說明本研究之目的及
在研究問卷寄發前，事先聯繫各校教務主任，透過說明本研究之目的及