不同背景變項普通班教師特教專業知能、專業態度與所

號

題目內容 次數 完全 大部分

符合 小部分

符合 完全不

百分比 符合 符合 平均數 標準差

N 390 251 33 2 學校認同教師需求，可激發

教師的教學熱忱

61 ％ 57.7 37.1 4.9 0.3 3.52 .60

N 383 261 28 4 給 予 言 語 或 精 神 上 的 鼓

勵 ，將使教師教學更具活力

62 ％ 56.7 38.6 4.1 0.6 3.51 .61

N 374 265 35 2 適時關懷教師的教學情況，

可以激勵教師教學士氣

63 ％ 55.3 39.2 5.2 0.3 3.50 .61

N 367 278 30 1 特殊教育資訊的提供，能增

進教師的教學知能

64 ％ 54.3 41.1 4.4 0.1 3.50 .59

協助教師解決特殊教育教學 上的困難，可強化教師的教 學態度

N 381 266 28 1

65 ％ 56.4 39.3 4.1 0.1 3.52 .58

第三節 不同背景變項普通班教師特教專業 知能、專業態度與所需支援服務之差異分析

本節旨在探討普通班教師特教專業知能、專業態度與所需支援服務是否因個 人背景變項不同而有所差異。背景變項包括：擔任職務、性別、年齡、教學年資、

教師學歷、特教專業背景、接觸特教學生經驗、學校規模、設立特教班狀況、任 教年段、班級人數等。本研究將分別以獨立樣本 t 考驗、單因子變異數分析等統計 方法進行各項資料分析，其中單因子變異數分析結果，F 值若達到統計上的顯著差 異水準，再進一步以雪費法進行事後比較分析，以瞭解研究樣本在特教專業知能、

專業態度與所需支援服務之差異情形。

一、 不同「擔任職務」之差異情形

(一)不同「擔任職務」普通班教師特教專業知能之差異情形

由表 4-18 顯示，不同擔任職務之普通班教師在特教專業知能的「課程 與教學」、「教室管理」、「親師合作」、「專業合作」四個向度平均差異達顯 著水準，顯示出普通班教師的特教專業知能在此四個向度上，會因「擔任 職務」的不同而有所差異。

以兼任行政教師與一般教師作比較，兼任行政教師在「課程與教學」、

「教室管理」、「親師合作」、「專業合作」的得分平均數皆高於一般教師，

顯示兼任行政教師在「特教理念」、「教室管理」、「親師合作」、「專業合作」

方面優於一般教師。整體而言，兼任行政教師在特教專業知能方面優於一 般教師。

4-18 不同「擔任職務」普通班教師特教專業知能之 t 考驗分析

教師兼行政(N＝116) 教師(N＝560)

向度 平均數 標準差 平均數 標準差 t 值

17.84 3.24 17.36 3.03 1.44

特教理念

課程與教學 14.26 2.98 13.37 2.91 2.97**

教室管理 11.53 2.27 10.86 2.19 2.92**

親師合作 14.15 2.92 13.54 2.89 2.05* 專業合作 13.79 3.21 12.70 3.06 3.36***

71.57 14.62 67.83 14.08 2.99**

整體情形

*

p

＜.05，**

p

＜.01，***

p

＜.001

(二)不同「擔任職務」普通班教師特教專業態度之差異情形

由表 4-19 顯示，不同擔任職務普通班教師在特教專業態度的「教學態 度」此向度上，其得分之平均差異達顯著水準，顯示出普通班教師的特教 專業態度，在「教學態度」此向度上，會因「擔任職務」的不同而有差異。

以兼任行政教師與一般教師作比較，兼任行政教師在「特教信念」、「特 教熱忱」、「特教責任感」、「教學態度」的得分平均數皆高於一般教師，其 中「教學態度」的平均得分達顯著差異，顯示兼任行政教師在「特教信念」、

「特教熱忱」、「特教責任感」、「教學態度」方面，優於一般教師。整體而 言，兼任行政教師在特教專業態度方面優於一般教師。

4-19 不同「擔任職務」普通班教師特教專業態度之 t 考驗分析

教師兼行政(N＝116) 教師(N＝560)

向度 平均數 標準差 平均數 標準差 t 值

12.52 1.95 12.51 1.74 .06

特教信念

12.59 2.13 12.57 2.39 .11

特教熱忱

15.32 2.34 15.01 2.52 1.22 特教責任感

14.42 2.26 13.88 2.24 2.38*

教學態度

54.85 8.68 53.96 8.82 1.29

整體情形

*

p

＜.05

(三)不同「擔任職務」普通班教師對特教所需支援服務之差異情形

由表 4-20 顯示，不同擔任職務之普通班教師在特教所需支援服務的「評 量支援」此向度上，其得分之平均差異達顯著水準，其他向度方面得分之 平均數雖有差異，但皆未達到統計上.05 之顯著差異水準，顯示普通班教師 在特教所需支援服務上，除了「評量支援」之外，在其他「行政支援」、「教 學支援」、「態度認知」三個向度上，並不會因「擔任職務」的不同而產生 不同之結果。

4-20 不同「擔任職務」普通班教師對特教所需支援服務之 t 考驗分析

教師兼行政(N＝116) 教師(N＝560)

向度 平均數 標準差 平均數 標準差 t 值

16.84 2.52 16.85 2.57 -.01

行政支援

16.97 2.67 17.24 2.64 -.97

教學支援

16.84 2.65 17.42 2.66 -2.16*

評量支援

17.19 2.67 17.62 2.68 -1.58 態度認知

67.84 9.59 69.13 9.33 -1.32

整體情形

*

p

＜.05

二、不同「性別」之差異情形

(一)不同「性別」普通班教師特教專業知能之差異情形

由表 4-21 顯示，不同性別普通班教師在特教專業知能的「課程與教 學」、「教室管理」、「專業合作」三個向度得分平均數達顯著差異水準，顯 示出普通班教師的特教專業知能在此三個向度上，會因「性別」的不同而 有不同之結果。

以普通班男性教師與女性教師作比較，男性教師在「課程與教學」、「教 室管理」、「專業合作」的得分平均數皆高於女性教師，顯示男性教師在「課 程與教學」、「教室管理」、「專業合作」方面，優於女性教師。整體而言，

男性教師在特教專業知能方面優於女性教師。

4-21 不同「性別」普通班教師特教專業知能之 t 考驗分析

男性教師(N＝185) 女性教師(N＝491)

向度 平均數 標準差 平均數 標準差 t 值

17.47 3.07 17.44 3.07 .13 特教理念

13.92 2.83 13.37 2.97 2.18*

課程與教學

11.34 2.13 10.84 2.23 2.63**

教室管理

13.80 2.81 13.58 2.94 .87 親師合作

13.46 3.01 12.67 3.12 2.97**

專業合作

70.0 11.96 67.90 12.41 1.98*

整體情形

*

p

＜.05，**

p

＜.01，***

p

＜.001

(二)不同「性別」普通班教師特教專業態度之差異情形

由表 4-22 顯示，不同性別之普通班教師在特教專業態度的「特教信 念」、「特教熱忱」兩個向度平均數達顯著差異水準，顯示出普通班教師的 特教專業態度，在此兩個向度上，會因「性別」的不同而有所差異。

以普通班男性教師與女性教師作比較，男性教師在「特教信念」、「特 教熱忱」的得分平均數皆高於女性教師，顯示男性教師在「特教信念」、「特 教熱忱」方面優於女性教師。整體而言，男性教師在特教專業知能方面優 於女性教師。

4-22 不同「性別」普通班教師特教專業態度之 t 考驗分析

男性教師(N＝185) 女性教師(N＝491)

向度 平均數 標準差 平均數 標準差 t 值

12.80 1.70 12.40 1.80 2.62**

特教信念

12.94 2.19 12.44 2.31 2.46*

特教熱忱

15.01 2.50 15.08 2.57 -.36 特教責任感

14.12 2.19 13.91 2.27 1.08 教學態度

54.85 6.31 53.84 6.77 1.77 整體情形

*

p

＜.05，**

p

＜.01

(三)不同「性別」普通班教師對特教所需支援服務之差異情形

由表 4-23 顯示，不同性別之普通班教師在特教所需支援服務方面，各 向度在統計上的平均差異達顯著水準，顯示普通班教師在特教所需支援服 務方面，會因「性別」之不同產生不同的結果。

以普通班男性教師與女性教師作比較，女性教師整體的得分平均數為 69.59 分，高於男性教師整體得分的平均數 67.09 分；而女性教師在各向度的得

分平均數亦高於男性教師，此足以顯示在特教所需「行政支援」、「教學支援」、

其中「50 歲以上」組普通班教師之特教知能，優於「41-50 歲」、「31-40 歲」和「30 歲以下」組。綜合上述，不同「年齡」的普通班教師特教專業

表 4-24 不同「年齡」普通班教師特教專業知能之變異數分析(續)

表 4-25 不同「年齡」普通班教師特教專業態度之變異數分析(續)

四、不同「教學年資」之差異情形

通班教師在特教專業態度方面，不會因「教學年資」的不同而在這些向度

表 4-29 不同「教學年資」普通班教師對特教所需支援服務之變異數分析(續)

表 4-30 不同「學歷」普通班教師特教專業知能之變異數分析(續)

表 4-31 不同「學歷」普通班教師特教專業態度之變異數分析(續)

表 4-32 不同「學歷」普通班教師對特教所需支援服務之變異數分析(續)

表 4-33 不同「特教專業背景」普通班教師特教專業知能之變異數分析(續)

4-34 不同「特教專業背景」普通班教師特教專業態度之變異數分析(續)

表 4-35 不同「特教專業背景」普通班教師對特教所需支援服務之變異數分析(續)

(二)不同「接觸特教學生經驗」普通班教師特教專業態度差異情形

由表 4-37 分析可知，不同「接觸特教學生經驗」的普通班教師在特教 專業態度各向度中「特教責任感」此向度平均差異達顯著水準，顯示出普 通班教師的特教專業態度在此向度上，會因「接觸特教學生經驗」的不同 而產生不同的結果。

以不同「接觸特教學生經驗」的普通班教師得分平均數作比較，有接 觸經驗之教師的得分平均數皆高於無接觸經驗之教師，顯示有接觸經驗之 教師在「專業責任感」方面，優於無接觸經驗之教師。整體而言，有接觸 經驗之教師在特教專業態度方面優於無接觸經驗之教師。

4-37 不同「接觸特教學生經驗」普通班教師特教專業態度之 t 考驗分析

有接觸特教學生經驗(N＝447) 無接觸特教學生經驗(N＝229) t 值

向度 平均數 標準差 平均數 標準差

12.52 1.80 12.49 1.73 .21

特教信念

12.68 2.25 12.36 2.35 1.76 特教熱忱

15.24 2.49 14.71 2.45 2.67**

特教責任感

14.04 2.29 13.84 2.17 1.10 教學態度

54.49 6.58 53.39 6.75 2.03*

整體情形

*

p

＜.05，**

p

＜.01

(三)不同「接觸特教學生經驗」普通班教師對特教所需支援服務之 差異情形

由表 4-38 分析可知，不同「接觸特教學生經驗」的普通班教師在特教 所需支援服務方面，各向度間得分平均數皆未達到統計上.05 之顯著差異水 準，顯示普通班教師的特教所需支援服務，並不會因「接觸特教學生經驗」

不同而產生不同之結果。

4-38 不同「接觸特教學生經驗」普通班教師對特教所需支援服務之 t 考驗分析

有接觸特教學生經驗(N＝447) 無接觸特教學生經驗(N＝229)

向度 平均數 標準差 平均數 標準差 t 值

行政支援 16.86 2.54 16.83 2.59 .15

教學支援 17.16 2.65 17.26 2.63 -.46

評量支援 17.34 2.61 17.28 2.79 .30

態度認知 17.56 2.66 17.52 2.72 .21

整體情形 68.92 9.18 68.88 9.80 .06

八、不同「學校規模」之差異情形

68.52 12.50 101412.54 150.91

305 組內 672

3.25~48 班

68.71 11.50 102530.67 675

178 總和

4.49 班以上

*

p

＜.05

(二)不同「學校規模」普通班教師特教專業態度之差異情形

表 4-41 不同「學校規模」普通班教師對特教所需支援服務之變異數分析

表 4-42 不同「設立特教班狀況」普通班教師特教專業知能之變異數分析

67.24 12.69 組內 101083.68 150.20 2.無特教班

675 70.66 12.37 總和 102530.67

3.無，有資源班

表 4-43 不同「設立特教班狀況」普通班教師特教專業態度之變異數分析

表 4-44 不同「設立特教班狀況」普通班教師對特教所需支援服務變異數分析(續)

表 4-45 不同「任教年段」普通班教師特教專業知能之變異數分析(續)

(三)不同「任教年段」普通班教師對特教所需支援服務之差異情形

表 4-48 不同「班級人數」普通班教師特教專業知能之變異數分析(續)

表 4-49 不同「班級人數」普通班教師特教專業態度之變異數分析(續)

第四節 不同背景變項對普通班教師特教專 業知能、專業態度與所需支援服務的 預測力分析

本節旨在探討普通班教師個人背景變項與工作環境變項對桃園縣國民小學普 通班教師特教知能、專業態度及所需支援服務的預測情形。

研究者以普通班教師個人背景及工作環境變項為預測變項，以特殊教育專業 知能、專業態度及所需支援服務所包含十三個向度為效標變項，採多元逐步迴歸 分析，探討各背景變項對效標變項的預測力，而變項中屬於名義變項，在投入逐 步多元迴歸前，均已轉換成虛擬變項進行分析，其結果分述如下。

一、不同背景變項普通班教師對特教專業知能的多元迴歸分析

(一)特教理念方面

由表4-51、表4-52分析可知，迴歸預測 F=14.256，達到顯著水準。以預 測變項預測效標變項時，進入迴歸方程式的顯著變項共有四個，多元相關 係數為.280，其聯合解釋變異量為.078，即表示此四個變項能聯合預測「特 殊教育理念」7. 8%的變異量。

就個別變項來解釋，以「特教專業背景」的預測力最佳，變異量為4.5%；

其次為「接觸特教學生經驗」變異量為1.7%；「擔任職務」變異量為 0.8%；

「任教年段」之變異量為 0.8%。

(二)課程與教學方面

由表4-51、表4-52分析可知，迴歸預測 F=14.420，達到顯著水準。以預 測變項預測效標變項時，進入迴歸方程式的顯著變項共有四個，多元相關

由表4-51、表4-52分析可知，迴歸預測 F=14.420，達到顯著水準。以預 測變項預測效標變項時，進入迴歸方程式的顯著變項共有四個，多元相關

在文檔中 國立台東大學特殊教育學系碩士在職專班 碩士論文 (頁 76-0)