本節為說明研究對象及其教學環境等特性，分為研究對象及背景、訪談對 象、教學環境及教學者的角色四部份。
壹、研究對象及背景
研究對象為研究者任教之台中市L國小95學年度高年級學童，共4個班 132人為研究對象。
本研究五年級四個班學生為研究對象，由於在本研究中數位學習方式為 教學方式之一，所以針對學童的電腦課程學習作一說明：
學生是從四年級開始學習電腦課，四年級課程上學期為電腦概念課程，
下學期為Word軟體操作，作業以網路硬碟上傳方式繳交，學生從四下就開始 訓練打字，所以參與者皆有一定的能力基礎。而五年級上學期為powerpoint 簡報製作，五年級下學期為影像處理軟體操作，另外，經過研究者詢問各任 教導師是否接觸過奈米方面的課程時，教師皆表示學童尚未在正式課程中接 觸過此類教材。
為了讓兩組人數盡量相等，因此安排兩個班共 67 人作為 Moodle 網路平 台組，接受教師數位奈米科技學習課程；另兩個班共 65 人作為閱讀學習組，
由教師導讀研究者自編之奈米科技讀物方式讓學生學習，以探討奈米科技學
習成效是否達顯著差異（表 3-2-1）。
各組在教學前一週實施前測，並於教學後一週實施後測，藉此比較是否學 習前後有顯著差異。本研究以學童於奈米科技認知問卷得分之量化統計結果，
及研究過程質性資料的收集分析來進行研究，研究對象為國小五年級 132 位學 童，再從 Moodle 網路平台組中選取 12 位學童做為訪談的對象。
表 3-2-1 研究樣本人數表
班別 男生 女生 總數
Moodle 網路平台組 36 31 67
閱讀學習組 36 29 65
總數 72 60 132
貳、訪談對象
正式訪談對象選擇接受數位學習的學童中，於奈米科技認知問卷評量後 所得分數中，選取三位在後測所得分數中成績最高的人為「高表現」學童，
選取三位在後測所得分數中成績最低的人為「低表現」學童，選取三位在前 測、後測所得分數中成績相差最高的人為「差距高」學童，選取三位在前測、
後測所得分數中成績相差最低的人為「差距低」學童，共 12 位。期能於進 一步的訪談中探究產生差異之原因，以瞭解不同程度學童在教學後的感受。
參、教學環境
全校地處於台中市北區，學童家長多為工商業受薪階級或為老闆、醫 生，平均教育水準為高中、大學學歷，社經地位中上。詳細研究樣本人數如 表 3-2-1 所示。本學校有八十四班，每年級約十至十三班，每班人數皆約三
十三至三十四人左右。它是本市的新興小學，也是台中市國小學校學童人數 CPU：Pentium Ⅳ
Windows XP作業系統；附有 耳機、麥克風、喇叭 Ram：256MB
教師電腦（1台）
DVD-ROM：16X CPU：Pentium Ⅳ Ram：256MB
網路來教學，學生共坐五排，兩兩對向而坐。
圖3-2-1 電腦教室座位配置 資料來源：本研究整理
肆、教學者的角色
研究者畢業於台中縣朝陽科技大學資管系，於民國 90 年考上台東師 範學院師資班就讀，畢業實習完後教師甄試順利考上國小教師，目前於 國立台中師範學院科學教育與推廣學系研究所碩士班進修，教學年資 3 年，曾任科任 2 年，目前為 L 國小資訊科任教師兼任文書組長。研究者 因資訊教師之身分，因此對於網路管理及資訊融入教學非常有興趣，也 認為在現今數位化、資訊化的年代，應該將資訊相關工具融入於教學環 境之中，來提昇教學品質。
在國內教學環境日新月異的情形下，研究者教學品質的需求是必須 逐年提升的，而媒體所宣傳及介紹的相關商業化學習網站，架設平台花 費不便宜，而且是否真如宣傳所說，能夠帶給教學及學習上的方便，是
令人懷疑的，在講究數位時代智慧財產權的今天，研究者希望也藉此研 究呼應洪朝貴（2001b）所提倡，使用者享有軟體自由接駁權力，免於壟 斷性商業軟體一再升級而收費之苦，形成教育資源的浪費，以上本研究 所利用 Moodle 網路平台為數位化的自由軟體的原因。而奈米科技教育往 下扎根人才的培訓已是刻不容緩，深感兩者的未來重要性與必要性，因 而引發研究者進行本研究之動機。研究者於本研究為雙重角色，既是研 究者，亦為教學者（教師即研究者）。經由資料的蒐集、教學方案及教材 研發、評量工具編修以及實地教學並觀察記錄學童的學習等過程，進行 教學研究與省思，最後分析資料，提出結論與建議。