數位學習是指以網際網路進行跨時間、跨空間的新興學習活動，也稱為線上 學習（on-line learning）（徐新逸，2003）。數位學習的定義，可以說是一種透過 網際網路、影音媒體、電腦相關軟硬體系統，同步（Synchronous）或非同步工具
（Asynchronous）所進行的學習方式（陳佳賢，2001）。鄒景平（2003)認為在這 方面也有八種教學上的數位學習意涵：一、電子化（electronic）。二、探索
（exploration）。三、體驗（experience）四、參與（engagement）五、興奮（excitement）
六、賦予權利（empowerment）七、容易操作（ease of use）八、效率（effectiveness）。
Rosenberg（2001）更指出數位學習有三個基本要素：一、網路化。二、以網路技 術通訊協定（TCP/IP）及網頁為平台傳送資訊。三、除課程內容傳遞外，還能提 升學習者在學習上績效表現。所以數位學習有上述所說定義，但研究者認為本研 究數位學習過程中，有網際網路、數位平台、且由學童線上評量與紙本評量的成 效表現中，可達成數位學習的目標，符合Rosenberg（2001）所提的數位學習定義，
所以本節就以網際網路的發展、數位平台、數位學習的目標與教學，以及與本研 究中相關的數位學習與性別方面的研究，分點說明如下：
壹、網際網路的發展
網際網路的發展可以追溯到1969 年，本來是美國國防部一項網路實驗 計劃，為美國國防研究網路（ARPANET）計畫，也是網際網路的前身。後
來，把許多大學及研究機構都納入這個網路計畫之後，隨著時間日久及使用 者數目逐漸增加，網路規模快速的成長，原本從資料的傳遞演變成資訊的交 流與討論。故在1983年制定官方網路通訊協定TCP/IP，美國國家科學基金會
（National Science Foundation）正式於1991年3月將網際網路開放給商業用途 使用，隨後造成了網際網路的蓬勃發展，接下來全球資訊網(WWW)就應運 而生了 (田文良，2000)。
隨著科技進步，網際網路的發展已進入所謂後PC的時代，可以從日常生 活中寬頻的境界體驗到，這正說明電腦網路之普及程度。根據經濟部技術處 委託資策會進行的「我國網際網路用戶數調查統計」，顯示到2005年第三季 為止，估計我國經常上網人口達952萬人，連網普及率為42%，寬頻帳號用戶 數（ADSL及cable modem）達400萬戶（經濟部技術處Internet應用研究計畫-資策會ECRC-FIND，2005）。台灣經常上網人口成長百分比，從1996年6月 的百分之2到2005年9月的百分之42，成長了21倍（圖2-1-1），可見網際網路 已經與生活密不可分。
圖2-1-1：台灣經常上網人口成長情況
資料來源：引自經濟部技術處Internet應用研究計畫/資策會ECRC-FIND(2005)。
網際網路已經日漸融入人們的生活中，在網路上人與人之間互動模式成為 不可或缺的要素(李英明，1999)。又因網際網路具有以下的特性如：一、多對 多的互動式溝通模式。二、無地理、無時間限制的開放性特質。三、資訊的豐 富性及多媒體形式。四、快速的通訊能力。五、低成本。六、匿名性。適性及 個人化的教學，這些也是現今教學的主要趨勢（張俊明、張祖亮、張永達，2004）。 網際網路的蓬勃發展也帶來了許多學習上的方便，原本應用在個人電腦輔 助學習與網路的結合，現在成為政府及企業、學校所關注的焦點，而「數位學 習」成為學習資訊的分享，可提供學習教材與融入教學的新方式之一。在國外 的數位學習逐漸形成風氣的同時，我國行政院國家資訊通訊發展推動小組於九 十年規劃完成的國家資訊通信發展方案計畫，也把數位學習納入「網路社會化」
的一環，要在五年內投入四十億元進行「數位學習國家型科技計畫」，並由國 家主導通過這個跨部會的計畫，顯示數位學習之重要性（劉兆漢、黃興燦，
2002）。
思科（CISCO）執行長John曾說：「教育將是網路下一波的大運用」。隨 著數位學習市場逐漸的成長，以往機關學校資源不足無法滿足師生需求，學生 也期待更多學習機會；如今教師可依照教學目標來上網建置學習內容，使學生 在網路上瀏覽課程，進一步評量學習成果也是讓師生共同參與學習的歷程（林 敏慧、陳慶帆，2003）。教師可透過資訊科技本身特有的傳播方式，進行個人 以及教育資訊的創造、處理和傳播，可以整合到原有的教學設計之中，使學習 能夠在預定的進度時間內，達到更大的效果（王曉璿，1999），這也就是在資 訊教育總藍圖中談到提供師生適切的數位環境，使得資訊教育的推展順利，並 以學校為核心中小學之全體教師為樞紐，學生為中心。曾愛玲（2004）同時提 出「資訊科技融入教學」的三個概念：（1）資訊科技融入教學的焦點是在教學，
不是資訊科技。（2）資訊科技應與其他的領域充分整合，整合於課程、教材與 教學活動中。（3）我們的願景是打造一個科技與人文共融的e世代。
何榮桂、陳麗如（2001）也認為應鼓勵學生小組合作有創意性的專題，活 用網際路網路資源，並重視學習過程中師生間之互動及學生個性之發展。此 外，學校科學教育落實到教學的藍圖，應具有前瞻性、目的性及可行性，且必 須要目標明確、內容合適、策略實施合理及配套措施完善，且以學生學習為主 體之科學教學，這些可以藉由網路輔助科學教學加強來落實「科學課程」（教 育部，2002)。所以我們可以知道在現今網際網路的潮流中，數位學習跟科學 教育關係是愈來愈密切的。
貳、數位平台
數位學習通常是以平台的方式來讓人學習使用的，何榮桂、陳麗如
（2001）指出建置共通的資訊流通機制與開放的學習教育平台，發展整合素 材庫，共享網路教育智慧財，是當前小學資訊教育方向。
在人機介面互動的平台範圍中提供學習管道，可以利用網頁上的超連結 文字、圖形、動畫、視訊、音訊等檔案下載方式來顯示課程，為了配合學生 的需求，學生在上面的動態、靜態及互動學習是能夠以工具及技術來記錄 的，因此教師可以運用數位學習來作為教學補充或是替代傳統教學
（Kekkonen-Moneta & Moneta, 2002）。
談到數位學習的學習平台，包含有幾種課程管理系統，不同的課程管理 系統有不同的特色，供學習者運用，有的課程管理系統擁有的優勢，可以提 供學習者進行不同的需要。張俊明、張祖亮、張永達（2004）指出隨著套裝 軟體應用的簡易化，以及教師資訊應用能力的提升，編寫一般的網頁並將文 章輸出成網頁格式對教師來說是相當容易的。但缺點是欠缺一致性及互動
性，對於教師經營網站上網頁的新增和修改也不方便。新的網站經營理念，
最重要的就是要降低互動式網站架設的技術門檻，可以減輕網站經營的負 擔，而這種管理系統就是『課程管理系統(Course ManagementSystems，CMS)』。
課程管理系統可以使網站內容製作人員，有效率地從他們熟悉桌面環境 來建置網站和發佈內容，網站管理和版面更換的技術，有效地提高網站管理 人員的工作效率，好處能包括互動、省時、省錢、管理以及安全等特點。表 2-1-1 所列為各課程管理管理系統特色，依照功能性的不同而有不同的用途。
如網誌（Blogs）、入口網站的搜尋引擎，學務系統等。
目前網路上有合乎自由軟體通用規範的課程管理系統軟體可供選擇，這 類軟體一般稱之為自由軟體課程管理系統，所謂自由軟體間單的說，就是有 版權但是不收費的軟體，而課程管理系統常見的軟體則有PHPBB、4Images 、 PHP Nuke 、PostNuke 以及XOOPS 等。
張俊明等人（2004）整理出課程管理系統在教學資源管理上可能帶來的 效益，列舉如下：一、提升數位教材的自製率及再生率。二、降低網站建置 和維護的成本。三、提高網站資料的安全性。四、方便數位教材集中管理。
五、提升師生之間的互動性。六、提高教學內容的豐富性。七、讓教學資源 得以永續傳承。
綜合上述，數位學習是網路發展的未來趨勢，而藉由數位學習中利用的 種種課程管理系統特色，來使學習更具多元化，教育知識上傳播更能普及，
提高學習者學習效率。
表2-1-1 各課程管理系統特色 的，它屬於開放原始碼軟體(Open-Sources software) ，是模組化物件導向 動態學習情境（modular object-oriented dynamic learning environment）網路平 台的簡稱，由 Martin Dougiamas 所發展出來的，他同時也是一位教育學者 及電腦工程師（歐展嘉、Shally，2005）。
其中，自由軟體的由來是在 1970 年代，洪朝貴（2001）指出在還沒 有軟體智慧財產權觀念以前，所用的軟體是可以自由拷貝的。美國麻省 理工學院 Richard M. Stallman 認為合作共享才是健康的社會風氣，然而在 程式原始碼不公開，版權專屬於某一特定公司的軟體版權私有軟體 (proprietary software) 逐漸風行之後，基於推廣自由軟體，於是創立自由軟 體基金會(Free Software Foundation)，許多「自由軟體」(Free Software)也由 此製作出來，供社會大眾使用，並以「GNU General Public License」，簡稱
（GPL）版權聲明文件，來保障使用者的權力。
Moodle網路平台的相對優勢有哪些呢？張原禎（2005）曾就三方面：
「學校資訊組長的業務」、「教師教學應用」與「介面設計的相對優勢」， 指出其優勢。
首先，就以（一）「學校資訊組長的業務」來說，其優勢有以下八點：
（1）使用者決定：就是由使用者自己決定其價值。（2）免費取得、快速 安裝：減輕網站管理的負擔。（3）操作簡單、推廣容易：無論是協助開 課或是學習，都能在短時間內熟悉操作介面。（4）可以批次建立帳號：
學習權限設定。（5）能以數位學習元件匯出或匯入課程：促進平台間交 流與分享。（6）具備線上網頁編輯器：學生能以Web方式編輯網頁作品。
（7）實作評量：增加線上評量的工具。（8）外掛或內嵌：兼容學校既有 的成果網頁資源。
次之，從（二）「教師教學應用」來看，其優勢如下列四點：（1）教
次之，從（二）「教師教學應用」來看，其優勢如下列四點：（1）教