為驗證本研究的假設，需要收集學生的認知風格偏向、單元學習成就、
綜合學習成就、及對資訊課學習態度，這些資料將分別透過團體藏圖測驗、
各單元成就測驗、綜合成就測驗、及對資訊課學習態度問卷收集。
1. 團體藏圖測驗
本研究以團體藏圖測驗（Group Embedded Figures Test，GEFT）測量學習 者的認知風格偏向，得分愈高的偏向場地獨立型，得分愈低的偏向場地依賴
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型。此測驗是由 Witkin, Oltman, Raskin, and Karp（1971）所編製，再由國內學 者吳裕益（民 76）修訂成中文版（使用同意書附於附錄六），測驗方式是在複 雜的圖形上描繪出指定的簡單圖形（如圖 3.8）。此測驗共分成三個部份，第 一部份有七個圖形，作為練習之用，不計算分數，時間限制為兩分鐘；第二 部份及第三部份各有九個複雜的圖形，為正式測驗，時間限制各五分鐘。完 全描繪正確即為答對，答對一題得一分，共 18 分。
圖 3.8、團體藏圖測驗範例
本研究於正式實驗教學活動前二週對參與者所在學校全部六年級學生，
共 434 人，進行團體藏圖測驗，並依據 Dwyer and Moore、Ipek、及 Moore and Dwyer（1991; 2010; 1991）的標準，當學生分數低於帄均數減半個標準差（小 於等於 5 分）則歸為場地依賴型，當學生分數高於帄均數加半個標準差（大於 等於 10 分）則歸為場地獨立型。
2. 前測及單元成就測驗
本研究的各單元前測和該單元學習測驗使用相同的測驗題，這些測驗題 由研究者依據各單元教材的雙向細目表（見附錄七）進行編製，每單元編製 20 題的選擇題，每題包含四個選項（見附錄八），以某一題為例，「為什麼在網 頁上放置的影像格式大多使用 GIF 或 JPG 格式，而不儲存成 BMP 格式？」四
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個選項分別為，「1. 因為 BMP 沒有辦法存成彩色影像」、「2. 因為 GIF 或 JPG 格式的檔案較小，在網路上的傳輸速度較快」、「3. 因為 BMP 不屬於影像檔 案格式」、「4. 因為網頁上只能用 GIF 或 JPG 格式」，此題是想測驗學生是 否理解各種影像格式的特性及其適用時機，正確答案為「2. 因為 GIF 或 JPG 格式的檔案較小，在網路上的傳輸速度較快」。測驗內容經由三位資深國小資 訊科教師審閱與修改，並邀請台南縣及台北縣國小六年級學生參與預詴，四 個單元成就測驗的庫李信度分別為 0.82（第一單元）、0.75（第二單元）、0.78
（第三單元）、0.82（第四單元）（見表 3.2），詴題符合 Hopkins（1998）的 建議，難度介於 0.25～0.75 間且鑑別度大於 0.3，研究者於預詴後將部份難度 偏低的詴題加以修改，得到各單元的學習成就測驗題目為 20 題。為方便資料 的收集、分析和管理，本研究以線上測驗的方式，安排參與者於電腦教室參 與測驗，計分方式為答對一題得 1 分，答錯不扣分，共計 20 分。每單元實驗 教學活動前三週進行該單元的前測，時間為十分鐘；每單元實驗教學活動後，
進行該單元成就測驗，時間為十分鐘。
表 3.2、預詴參加的人數及測得的信度
台北縣參與的人數 台南縣參與的人數 庫李信度
第一單元 125（人） 127（人） 0.82
第二單元 98（人） 127（人） 0.75
第三單元 127（人） 127（人） 0.78
第四單元 121（人） 131（人） 0.82
3. 綜合成就測驗
綜合成就測驗的詴題選自各單元的成就測驗，選擇詴題的標準為單元成 就測驗中難度 0.5 左右，鑑別度大於 0.3 的詴題，並以各單元教材的雙向細目
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對資訊課學習態度問卷仍依據 Chiu（2002）的對科學態度評估量表改編而 來，Chiu 的科學態度評估量表翻譯自 Attitude toward Science in School
Assessment（ATSSA），ATSSA 由 Germann（1988）所發展，為 14 題的 Likert 式五點量表，用來測量校內學生對科學的態度，原英文版本的 Cronbach’s α 為 0.95，翻譯版本使用於測量高中生對科學的態度（重測信度達 0.88，前測的 Cronbach’s α達 0.94，後測的 Cronbach’s α達 0.95）。配合本研究需求，本 量表的「科學」二字由「資訊課」取代，量表仍為 14 題，另外，為了讓學生 0.93。為方便資料的收集與管理，使用 Google 問卷系統讓學生進行資訊課學習 態度問卷的填寫，並於研究開始第一週進行前測，於綜合成就測驗結束後一週 進行後測，填寫時間不限。
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