第壹章 緒論
第一節 研究背景
隨著資訊科技的發展與進步，人們對資訊科技的應用與依賴也日漸提 高，相對地資訊能力及資訊相關知識的學習也變得非常重要，但資訊的概念 對國小學童而言是不容易理解且不容易學習的（Pierre et al., 2007）。為了幫助 學生學習資訊的相關概念，可能需要導入輔助學習的策略，其中「寫筆記」是 被證實為能促進學習的有效學習策略（Di Vesta & Gray, 1972; Matthew et al., 2005; Di Vesta & Gray, 1973; Eades & Moore, 2007; Fisher & Harris, 1973; Faber, Morris, & Lieberman, 2000）。寫筆記是學習者將聽到或看到的資訊擷取出重點 並記錄下來，這些記錄下來的重點可以作為之後複習或回憶的參考。Di Vesta and Gray（1972）將筆記的功能分為兩個部份，包括在聆聽或閱讀的過程中，
將重要的資訊轉換成自己可以理解的方式並記錄下來的編碼（encoding）作用，
和事後將所記錄的筆記拿出來複習或參考的外部儲存（external storage）作用。
這兩個作用符合 Hartley and Davies（1978）提出筆記活動的兩個階段，包括將 重要的資訊記錄在筆記中的「產出（process）階段」，以及檢閱筆記成果
（product）的「複習階段」。
產出筆記的過程是學習者將聽到或看到的訊息經處理後，找出重要的內 容並記錄下來（McMullin & Munro, 2003）的過程；這個過程可能會和學習者 個人用來組織和表示知識的偏好或習慣的方式有關，這種偏好或習慣稱之為 認知風格（cognitive style）（Riding & Sadler-Smith, 1997），其中最常被研究 及廣泛應用於解決教育問題的認知風格是 Witkin, Moore, Goodenough, and Cox
（1977）提出的場地獨立（field-independent，FI）和場地依賴（field-dependent，
FD）理論。場地獨立型學習者比較有能力發展出自己內在處理和組織知識的標 準，對他們而言外在的幫助比較沒有明顯的效果（Kiewra & Frank, 1988;
Kardash, Lukowski, & Bentmann, 1988; Frank, 1984）；相對地，場地依賴型學習
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者在有外在協助的情況下，往往會比在沒有外在協助的情況下有更好的學習 表現（Kiewra & Frank, 1988; Kardash et al., 1988; Frank, 1984; Annis & Davis, 1978）。
一些學者認為場地獨立型和場地依賴型學習者會因處理訊息的方式及能 力不同，而在筆記活動中有不同的學習表現。Rickards, Fajen, Sullivan, and Gillespie（1997）探討筆記、文章中的提示、及認知風格之間的關係，他們發 如：提供空白或是畫線頁面的傳統式（convention）筆記（Kiewra & Frank, 1986）;
將上下層概念依序呈現的重點結構式（outline）筆記（Lipsky, 1989; Ward & Clark, 1987）；將課程重點以概念及連結語的方式呈現的概念圖式（mapping）筆記
（Lipsky, 1989）；將筆記頁面分為兩欄，分別記錄重要主題及相關細節的兩欄 式（two-column）筆記；和以矩陣表格呈現課程內容的主題分類和主題屬性的 主題矩陣式（matrix）筆記（Kiewra & Frank, 1986）等。Kiewra and Frank（1986）
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研究不同認知風格的學習者使用主題矩陣式筆記的學習成效，發現主題矩陣 式筆記可以幫助場地獨立型學習者提高自由回憶測驗（free recall）的成績，並 幫助場地依賴型學習者提高線索回憶測驗（cued recall）的成績。Lipsky（1989）
研究不同認知風格學習者使用概念圖式（mapping）筆記及重點結構式（outline）
筆記的學習成效，發現場地獨立型學習者在使用概念圖式筆記時有較高的學 習表現，場地依賴型學習者在使用重點結構式筆記時有較高的學習表現。
Ward and Clark（1987）研究不同認知風格學習者使用重點結構式筆記對學習主 要重點及次要重點的影響，結果發現重點結構式筆記可以幫助場地依賴型學習 者在自由回憶測驗中回憶主要重點，並幫助場地獨立型學習者在自由回憶測 驗中回憶次要重點。從這些研究結果看來，不同認知風格的學習者可能會因 使用的筆記格式不同，而有不同的學習成效。因此想要學習者能從筆記活動 中得到幫助，就必頇考慮到個別的差異，教導對其最有幫助的學習技巧
（Lipsky, 1989）。根據 Kiewra, Benton, Kim, Risch, and Christensen （1995a）
的研究指出，主題矩陣式及重點結構式筆記相較於傳統式筆記，更有助於學習 者提高產出筆記的品質，其中主題矩陣式筆記可以讓學習者在複習時更容易比 較各主題之間的關係，增加對課程的理解，提升學習效果。
Fisher and Harris（1973）的研究發現，學生所產出的筆記品質愈好，學習 成就愈高，若是筆記品質不佳，例如出現了缺漏或是記錄了錯誤的資訊，很 可能會讓學習者產生不正確的理解，進而降低學習的成就（Palkovitz & Lore, 1980）。有一些學者使用合作寫筆記（collaborative note-taking，以下簡稱合寫 筆記）的方式（Matthew et al., 2005; Gurminder, Laurent, & Arijit, 2004; O'Donnell
& Dansereau, 1993; Wu, Chen, Chen, & Chiu, 2009）進行筆記活動，希望能透過 小組合作，讓學習者能有機會修正筆記中的錯誤，並補充自己沒有記錄到的 重點；在研究上較為常見的合寫筆記方式，主要有讓學生把自己的筆記分享 給別人的「互相分享」筆記（以下簡稱分享筆記），及讓學生可以多人共同編 寫同一份筆記的「共同編寫」筆記（以下簡稱共編筆記）兩種。Matthew 等人
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（2005）比較學生以 Livenotes 檢視小組共編筆記和個人獨自記錄筆記的效果，
指出學生以共編方式產出筆記，其筆記品質優於學生獨自產出的筆記。另外，
Wu 等人（2009）探討學生使用 wiki 共編筆記和使用 blog 分享筆記的學習成效，
發現共編筆記組產出的筆記比分享筆記組產出的筆記記錄更多上課重點。
如同個別寫筆記的效果會受到學習者認知風格的影響，合作共編筆記的成 效也可能因學習者的認知風格的差異而有不同結果，參與合作共編筆記的學習 者，不僅要能找出重點，還要和組員一起協調筆記內容。Riding and Cheema
（1991）指出場地獨立型學習者比較喜歡大班式的教學，比較不喜歡需要同儕 互動的學習方式；場地依賴型學習者則在需要同儕互動的學習方式下，會有 較好的學習表現。Germann（1988）調查不同認知風格學習者對教師教學策略 及課程的滿意度，發現若教學策略偏向增加學生間的互動及討論時，場地依 賴型學習者會比場地獨立型學習者有更高的滿意度。林達森（2001）指出合作 學習對不同認知風格學習者的效果有待更多實徵研究來證實。
Goodenough（1976）和 Witkin 等人（1977）認為個人的認知風格會對學習 有普遍性的影響。雖然在一些相關研究中指出主題矩陣式筆記及共編筆記的 方式可以幫助學習者提高筆記的品質，但這些方式是否適合不同認知風格的 學習者仍值得便更進一步的探討。
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